Proyecto Planeación Didáctica para Sexto Grado en Enero: Textos Discontinuos para la Igualdad por Fases Metodológicas

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| **Nombre del Proyecto** | TEXTOS DISCONTINUOS PARA LA IGUALDAD |

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| **Asunto o Problema** | Reconocer mediante el análisis las características y funciones de textos discontinuos, en particular gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Escenario** | Comunidad |

| **Metodología(s)** | Investigación |

| **Ejes Articuladores** | Inclusión |

| **Contenidos** | Comprensión y producción de textos expositivos con problemáticas como problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. |

| **PDAs** | Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - **Actividad:** Conversación inicial en círculo sobre qué saben acerca de textos visuales y gráficos en su vida diaria.

**Propósito:** Detectar ideas previas y experiencias con mapas, gráficas y cuadros sinópticos.

Propósito: Detectar ideas previas y experiencias con mapas, gráficas y cuadros sinópticos.

**Recursos:** Carteles con ejemplos de textos discontinuos. |

Recursos: Carteles con ejemplos de textos discontinuos. |

| | **Recuperación** | - **Actividad:** Juego de "Adivina qué es": mostrar diferentes textos visuales (imágenes, gráficos, mapas) y que los estudiantes comenten qué información contienen y cómo la interpretan.

**Propósito:** Activar conocimientos previos y familiarizarse con los textos. |

Propósito: Activar conocimientos previos y familiarizarse con los textos. |

| | **Planificación** | - **Actividad:** En equipos, planifican una pequeña investigación sobre un tema de interés de la comunidad (por ejemplo, recursos naturales, historia local).

Cada grupo decide qué tipo de texto visual utilizarán para presentar su tema (gráfica, cuadro sinóptico o mapa conceptual).

Cada grupo decide qué tipo de texto visual utilizarán para presentar su tema (gráfica, cuadro sinóptico o mapa conceptual).

Asignan roles y diseñan un esquema de trabajo. |

Asignan roles y diseñan un esquema de trabajo. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - **Actividad:** Taller práctico donde manipulan materiales (cartulina, fichas, colores) para crear sus propios gráficos, cuadros sinópticos o mapas conceptuales sobre un tema simple.

Discusión en grupo sobre las funciones y características de cada texto visual. |

Discusión en grupo sobre las funciones y características de cada texto visual. |

| | **Comprensión y producción** | - **Actividad:** Los grupos elaboran un texto visual completo que explique un problema o tema de su comunidad, usando las herramientas aprendidas.

El énfasis será en que expliquen cómo las características del texto refuerzan el mensaje. |

El énfasis será en que expliquen cómo las características del texto refuerzan el mensaje. |

| | **Reconocimiento** | - **Actividad:** Presentación de los textos visuales en comunidad escolar o familiar.

Se realiza una discusión guiada sobre qué aspectos funcionaron bien y qué podrían mejorar. |

Se realiza una discusión guiada sobre qué aspectos funcionaron bien y qué podrían mejorar. |

| | **Corrección** | - **Actividad:** Los grupos revisan sus textos con base en un checklist colaborativo y realizan ajustes para mejorar claridad y presentación. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - **Actividad:** Cada grupo integra sus textos en un mural colectivo que represente diferentes temas abordados.

Se fomenta la reflexión sobre cómo cada tipo de texto visual ayuda a comprender mejor la información. |

Se fomenta la reflexión sobre cómo cada tipo de texto visual ayuda a comprender mejor la información. |

| | **Difusión** | - **Actividad:** Organizan una feria de textos visuales en la comunidad escolar y familiar, explicando su contenido y función. |

| | **Consideraciones** | - **Actividad:** Ronda de reflexión grupal sobre el proceso, destacando los aprendizajes y desafíos. |

| | **Avances** | - **Actividad:** Evaluación mediante una rúbrica sencilla donde cada alumno evalúa su participación y aprendizaje. Se plantea una discusión sobre qué aprendieron y qué les gustaría seguir explorando. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - **Actividad:** Diálogo guiado sobre cómo los textos visuales ayudan a entender información en su entorno.

**Exploración:** Revisan ejemplos de gráficas, mapas y cuadros sinópticos en libros, periódicos y en internet (en clases con apoyo visual).

Exploración: Revisan ejemplos de gráficas, mapas y cuadros sinópticos en libros, periódicos y en internet (en clases con apoyo visual).

**Propósito:** Detectar ideas previas y contextualizar la importancia del análisis de estos textos. |

Propósito: Detectar ideas previas y contextualizar la importancia del análisis de estos textos. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - **Actividad:** Formular preguntas como: ¿Qué características tienen estos textos? ¿Cómo ayudan a entender un tema?

Proponer hipótesis simples, por ejemplo: "Los mapas muestran lugares y caminos". |

Proponer hipótesis simples, por ejemplo: "Los mapas muestran lugares y caminos". |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - **Actividad:** Analizar ejemplos creados por los estudiantes o presentados, identificando funciones y características.

Elaborar conclusiones en grupo sobre cómo los textos visuales facilitan la comprensión. |

Elaborar conclusiones en grupo sobre cómo los textos visuales facilitan la comprensión. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - **Actividad:** Diseñar un mapa conceptual o gráfico que resuma un tema de interés comunitario.

Evaluar si el texto visual cumple su función y cómo puede mejorarse.

Evaluar si el texto visual cumple su función y cómo puede mejorarse.

Compartir los productos en una exposición abierta a la comunidad. |

Compartir los productos en una exposición abierta a la comunidad. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - **Actividad:** Reflexión sobre cómo estos textos apoyan decisiones diarias (por ejemplo, planear una ruta, entender instrucciones).

Uso de cuestionarios y autoevaluaciones para valorar el proceso de indagación y creación. |

Uso de cuestionarios y autoevaluaciones para valorar el proceso de indagación y creación. |

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**Producto:**

Producto:

Un mural colectivo en el que cada grupo presenta un texto visual (gráfica, cuadro sinóptico o mapa conceptual) que explica un problema o tema de la comunidad, con explicación escrita y oral sobre sus características y funciones.

Un mural colectivo en el que cada grupo presenta un texto visual (gráfica, cuadro sinóptico o mapa conceptual) que explica un problema o tema de la comunidad, con explicación escrita y oral sobre sus características y funciones.

**Criterios de Evaluación:**

Criterios de Evaluación:

Claridad y coherencia en la información presentada.

Claridad y coherencia en la información presentada.

Uso adecuado de elementos visuales y organización.

Uso adecuado de elementos visuales y organización.

Capacidad de explicar en qué ayuda el texto visual a entender mejor el tema.

Capacidad de explicar en qué ayuda el texto visual a entender mejor el tema.

Participación activa y colaboración en el equipo.

Participación activa y colaboración en el equipo.

**Autoevaluación:** Los estudiantes reflexionan con preguntas como: ¿Qué aprendí sobre los textos visuales? ¿Qué me costó más? ¿Cómo puedo mejorar?

Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan con preguntas como: ¿Qué aprendí sobre los textos visuales? ¿Qué me costó más? ¿Cómo puedo mejorar?

**Coevaluación:** Cada grupo evalúa los productos de otros grupos usando una rúbrica sencilla que considere aspectos como claridad, creatividad y trabajo en equipo.

Coevaluación: Cada grupo evalúa los productos de otros grupos usando una rúbrica sencilla que considere aspectos como claridad, creatividad y trabajo en equipo.

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Este enfoque metodológico busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y participativo, donde los estudiantes no solo reconozcan las características de los textos discontinuos, sino que también los apliquen en contextos reales, fomentando habilidades de pensamiento crítico, colaboración y comunicación efectiva.

Este enfoque metodológico busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y participativo, donde los estudiantes no solo reconozcan las características de los textos discontinuos, sino que también los apliquen en contextos reales, fomentando habilidades de pensamiento crítico, colaboración y comunicación efectiva.