Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado en Junio: Fomentar el Juego de Fútbol Sin Conflictos

**Nombre del Proyecto:** jugar fútbol sin conflictos

Nombre del Proyecto: jugar fútbol sin conflictos

**Asunto o Problema:** Durante los partidos de mi comunidad algunos jugadores discuten, no respetan las reglas o se enojan cuando pierden. ¿Cómo podemos jugar fútbol de manera respetuosa y divertida como los equipos de mundial?

Asunto o Problema: Durante los partidos de mi comunidad algunos jugadores discuten, no respetan las reglas o se enojan cuando pierden. ¿Cómo podemos jugar fútbol de manera respetuosa y divertida como los equipos de mundial?

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Junio

Mes: Junio

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

**Contenidos y PDAs:**

Contenidos y PDAs:

Lenguajes: descripción de objetos, lugares y seres vivos; narrar actividades y eventos en la escuela (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).

Lenguajes: descripción de objetos, lugares y seres vivos; narrar actividades y eventos en la escuela (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).

Saberes y Pensamiento Científico: estructura del cuerpo humano, experimentar con objetos para identificar deformaciones (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).

Saberes y Pensamiento Científico: estructura del cuerpo humano, experimentar con objetos para identificar deformaciones (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).

Ética, Naturaleza y Sociedades: derechos humanos, diálogo sobre violencia y discriminación (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).

Ética, Naturaleza y Sociedades: derechos humanos, diálogo sobre violencia y discriminación (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversación guiada sobre qué significa jugar limpio y respetar a los compañeros en partidos de fútbol. <br> - Dibujar o contar una historia sobre un partido en el que todos respeten las reglas. |

| | **Recuperación** | - Preguntar a los niños qué saben sobre reglas en el fútbol y cómo se sienten cuando alguien no respeta esas reglas. <br> - Uso de imágenes y videos cortos de partidos respetuosos y no respetuosos para activar conocimientos previos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

| | **Planificación** | - En grupos, definir reglas para jugar fútbol respetuoso, usando carteles ilustrados. <br> - Asignar roles: árbitro, equipo, espectadores. <br> - Crear un pequeño manual de convivencia en el partido. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Simulación de partidos con reglas claras y roles asignados en el aula o en el campo. <br> - Dramatizaciones donde niños expresen cómo se sienten en diferentes situaciones de juego. |

| | **Comprensión y producción** | - Realizar un partido de fútbol en el que practiquen las reglas acordadas. <br> - Registrar las conductas positivas y las dificultades en un mural o bitácora. <br> - Elaborar un cuento o cómic que narre un partido justo y respetuoso, usando los eventos que vivieron. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

| | **Reconocimiento** | - Reflexionar en grupo sobre qué acciones ayudaron a que el partido fuera respetuoso. <br> - Crear una lista de conductas que representan "jugar limpio". |

| | **Corrección** | - Revisar las reglas y conductas observadas. <br> - Discutir en qué aspectos pueden mejorar y proponer nuevas ideas para futuros partidos. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Organizar un torneo con las reglas establecidas y promover el respeto mutuo como valor principal. <br> - Elaborar un cartel grande con los valores del juego limpio para exhibir en la escuela. |

| | **Difusión** | - Invitar a padres y otros grados a presenciar un partido respetuoso. <br> - Realizar una pequeña exposición con fotos, dibujos y relatos de los niños sobre su experiencia. |

| | **Consideraciones** | - Dialogar sobre cómo el respeto en el juego puede reflejarse en otras áreas de la escuela y comunidad. <br> - Reflexionar sobre la importancia del pensamiento crítico para resolver conflictos. |

| | **Avances** | - Evaluar si los niños comprenden y aplican las reglas y valores en los partidos. <br> - Compartir con la comunidad escolar los logros y aprendizajes del proyecto. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Explorar qué saben los niños sobre el cuerpo humano y cómo se sienten cuando juegan. <br> - Mostrar diferentes objetos deportivos y discutir cómo se deforman o cambian cuando se usan con fuerza o en diferentes superficies. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Preguntar cómo creen que su cuerpo ayuda a jugar fútbol y qué acciones pueden cuidarlo. <br> - Investigar qué pasa en el cuerpo cuando se juega con intensidad o en conflictos. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Observar y registrar cómo se sienten sus músculos, huesos y órganos durante el juego. <br> - Relacionar las acciones en el fútbol con cambios en el cuerpo, promoviendo hábitos saludables. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción, evaluación y divulgación | - Crear un cartel o esquema del cuerpo humano y sus cuidados en el deporte. <br> - Realizar una maqueta o dibujo que represente cómo se deforman objetos deportivos en diferentes situaciones. <br> - Compartir en la comunidad escolar la importancia de un cuerpo saludable y respetuoso. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Promover actividades físicas diarias y prácticas de cuidado del cuerpo. <br> - Evaluar mediante observación y preguntas si comprenden la relación entre el cuerpo, el deporte y el respeto. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Dialogar sobre qué significa jugar con respeto y cuáles son los derechos de todos los niños en el fútbol. <br> - Mostrar historias o videos donde se evidencien conflictos y soluciones en partidos. |

| **Recolectemos** | Saber previo | - Preguntar qué han vivido o visto en partidos sobre conflictos o respeto. <br> - Anotar en un mural las ideas y sentimientos de los niños respecto a la convivencia en el juego. |

| **Formulemos** | Definir el problema | - Delimitar qué acciones generan conflictos en los partidos y cómo afectan a los jugadores. <br> - Escribir en equipo una definición clara del problema: "¿Cómo podemos jugar fútbol respetuoso y sin conflictos?" |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Formar grupos para investigar causas, consecuencias y posibles soluciones. <br> - Asignar tareas: entrevistas, búsquedas en libros o internet, creación de reglas. |

| **Construimos** | Ejecutar estrategias | - Realizar campañas de sensibilización en la escuela con carteles y diálogos. <br> - Crear un código de convivencia en el fútbol, con el apoyo de los niños. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Revisar si las conductas en los partidos mejoraron con las nuevas reglas y sensibilización. <br> - Reflexionar sobre qué aprendieron y qué aún pueden mejorar. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar | - Presentar en asamblea los acuerdos y experiencias. <br> - Realizar una exposición con dibujos, relatos y videos de las acciones realizadas y los cambios logrados. |

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Este enfoque integral busca promover en los niños habilidades sociales, pensamiento crítico y conciencia ética, vinculando el juego con valores y conocimientos científicos, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana. Se fomenta el trabajo colaborativo, la creatividad y la reflexión activa en cada etapa del proceso.

Este enfoque integral busca promover en los niños habilidades sociales, pensamiento crítico y conciencia ética, vinculando el juego con valores y conocimientos científicos, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana. Se fomenta el trabajo colaborativo, la creatividad y la reflexión activa en cada etapa del proceso.