Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Bailamos y Cantamos por la Paz en Enero
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Bailamos y Cantamos por la Paz en Enero |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 3 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Bailamos y Cantamos por la Paz en Enero.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Bailamos y Cantamos por la Paz en Enero?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Bailamos y Cantamos por la Paz en Enero?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Lenguajes | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora | - Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce el entorno familiar y escolar para expresarlas mediante el uso intencional del cuerpo. | - Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce el entorno familiar y escolar para expresarlas mediante el uso intencional del cuerpo. |
| - Imagina posibilidades de cambio y mejora, desde la perspectiva de género, en el entorno familiar y escolar, y las representa usando distintos formatos visuales, sonoros y corporales en una producción artística. | - Imagina posibilidades de cambio y mejora, desde la perspectiva de género, en el entorno familiar y escolar, y las representa usando distintos formatos visuales, sonoros y corporales en una producción artística. | |
| - Interviene colectivamente el entorno escolar mediante cantos, producciones escritas, movimientos, bailes, objetos y figuras, partiendo de la toma de acuerdos, para identificar y plantear propuestas de solución a un problema. | - Interviene colectivamente el entorno escolar mediante cantos, producciones escritas, movimientos, bailes, objetos y figuras, partiendo de la toma de acuerdos, para identificar y plantear propuestas de solución a un problema. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas | - Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica. | - Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica. |
| - Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos cifras. | - Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos cifras. | |
| - Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras. | - Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción social | - Analiza situaciones de conflicto o discrepancia en su casa, el aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas, distingue a las personas participantes y afectadas, así como el motivo del conflicto o discrepancia. | - Analiza situaciones de conflicto o discrepancia en su casa, el aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas, distingue a las personas participantes y afectadas, así como el motivo del conflicto o discrepancia. |
| - Comprende y propone formas de solución a través del diálogo y la negociación en la que se beneficien las partes; reflexiona acerca de que al rechazar formas violentas para abordar los conflictos se construye la paz. | - Comprende y propone formas de solución a través del diálogo y la negociación en la que se beneficien las partes; reflexiona acerca de que al rechazar formas violentas para abordar los conflictos se construye la paz. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación | - Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción. | - Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Bailamos y Cantamos por la Paz en Enero
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | **Campo Formativo** | **Etapa** | **Actividad** |
| Campo Formativo | Etapa | Actividad |
Actividad 2: |---|---|---|
| --- | --- | --- |
Actividad 3: | Lenguajes | Identificación | Inicio con una breve plática y un mural colaborativo donde los niños expresen qué sienten, piensan y desean para la paz en su comunidad, usando dibujos, palabras y colores. Se invita a compartir experiencias previas relacionadas con la paz y el conflicto en su entorno. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Lenguajes | Identificación | Inicio con una breve plática y un mural colaborativo donde los niños expresen qué sienten, piensan y desean para la paz en su comunidad, usando dibujos, palabras y colores. Se invita a compartir experiencias previas relacionadas con la paz y el conflicto en su entorno. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 4: | Saberes Científicos | Recuperación | Juego de "¿Qué sabe sobre sumar y restar?" con tarjetas ilustradas, donde los niños muestran con los dedos o manipulan objetos para expresar sus conocimientos previos. Se relaciona con experiencias cotidianas, como repartir juguetes o contar pasos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes Científicos | Recuperación | Juego de "¿Qué sabe sobre sumar y restar?" con tarjetas ilustradas, donde los niños muestran con los dedos o manipulan objetos para expresar sus conocimientos previos. Se relaciona con experiencias cotidianas, como repartir juguetes o contar pasos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 5: | Ética y Sociedad | Planificación | Diálogo guiado para definir qué significa la paz, qué acciones promueven la paz y cuáles la afectan. Se acuerda en grupo que las actividades principales serán el baile y el canto para expresar sus ideas de paz. Se asignan roles y tareas para organizar el trabajo comunitario. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Ética y Sociedad | Planificación | Diálogo guiado para definir qué significa la paz, qué acciones promueven la paz y cuáles la afectan. Se acuerda en grupo que las actividades principales serán el baile y el canto para expresar sus ideas de paz. Se asignan roles y tareas para organizar el trabajo comunitario. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 6: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | **Campo Formativo** | **Etapa** | **Actividad** |
| Campo Formativo | Etapa | Actividad |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | Lenguajes | Acercamiento | Los niños participan en un juego dramatizado donde representan situaciones de paz y conflicto en la comunidad, usando movimientos y expresiones faciales. Luego, improvisan cantos y movimientos que expresen sus emociones en esas situaciones. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Lenguajes | Acercamiento | Los niños participan en un juego dramatizado donde representan situaciones de paz y conflicto en la comunidad, usando movimientos y expresiones faciales. Luego, improvisan cantos y movimientos que expresen sus emociones en esas situaciones. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 4: | Saberes Científicos | Comprensión y Producción | Taller de construcción de una línea numérica gigante en el suelo con cinta, donde los niños practican sumas y restas avanzando y retrocediendo, usando objetos como piedras o fichas para representar números. Después, crean pequeñas presentaciones con movimientos y músicas que expliquen cómo resuelven sumas y restas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes Científicos | Comprensión y Producción | Taller de construcción de una línea numérica gigante en el suelo con cinta, donde los niños practican sumas y restas avanzando y retrocediendo, usando objetos como piedras o fichas para representar números. Después, crean pequeñas presentaciones con movimientos y músicas que expliquen cómo resuelven sumas y restas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 5: | Ética y Sociedad | Reconocimiento | Dinámica en grupos donde identifican y discuten conflictos en sus historias familiares y escolares, proponiendo soluciones mediante el diálogo y el respeto. Se realiza una puesta en común para compartir ideas y estrategias de resolución pacífica. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Ética y Sociedad | Reconocimiento | Dinámica en grupos donde identifican y discuten conflictos en sus historias familiares y escolares, proponiendo soluciones mediante el diálogo y el respeto. Se realiza una puesta en común para compartir ideas y estrategias de resolución pacífica. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 6: | De lo Humano y lo Comunitario | Corrección | Espacio para que los niños compartan cómo se sintieron durante las actividades y qué aprendieron sobre la paz y las matemáticas. Se revisan las estrategias empleadas y se ajustan según sea necesario, promoviendo la autoevaluación y la retroalimentación entre pares. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| De lo Humano y lo Comunitario | Corrección | Espacio para que los niños compartan cómo se sintieron durante las actividades y qué aprendieron sobre la paz y las matemáticas. Se revisan las estrategias empleadas y se ajustan según sea necesario, promoviendo la autoevaluación y la retroalimentación entre pares. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 7: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | **Campo Formativo** | **Etapa** | **Actividad** |
| Campo Formativo | Etapa | Actividad |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | Lenguajes | Integración | Creación de una pequeña obra artística que combine canto, movimiento y dramatización para representar un espacio de paz en la comunidad. Los niños diseñan y ensayan su presentación, integrando los conocimientos matemáticos y sociales adquiridos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Lenguajes | Integración | Creación de una pequeña obra artística que combine canto, movimiento y dramatización para representar un espacio de paz en la comunidad. Los niños diseñan y ensayan su presentación, integrando los conocimientos matemáticos y sociales adquiridos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 4: | Difusión | Compartir resultados con la comunidad escolar y familiar mediante una presentación en la plaza o en el aula, usando carteles, grabaciones y performances en vivo. Se invita a las familias a participar y a observar cómo los niños expresan sus propuestas de paz a través del arte y las matemáticas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Difusión | Compartir resultados con la comunidad escolar y familiar mediante una presentación en la plaza o en el aula, usando carteles, grabaciones y performances en vivo. Se invita a las familias a participar y a observar cómo los niños expresan sus propuestas de paz a través del arte y las matemáticas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 5: | Consideraciones | Reflexión con los niños sobre qué aprendieron, cómo se sintieron y qué acciones pueden realizar para mantener la paz. Se promueve un diálogo final en el que expresen sus ideas y compromisos futuros. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Consideraciones | Reflexión con los niños sobre qué aprendieron, cómo se sintieron y qué acciones pueden realizar para mantener la paz. Se promueve un diálogo final en el que expresen sus ideas y compromisos futuros. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 6: | Avances | Evaluación del proceso mediante una rúbrica sencilla que considere la participación, la creatividad, el uso del lenguaje corporal y la comprensión matemática. Se registra el logro de los objetivos y se planifican próximos pasos para fortalecer las habilidades sociales y matemáticas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Avances | Evaluación del proceso mediante una rúbrica sencilla que considere la participación, la creatividad, el uso del lenguaje corporal y la comprensión matemática. Se registra el logro de los objetivos y se planifican próximos pasos para fortalecer las habilidades sociales y matemáticas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Actividad 7: ---
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Actividad 8: | **Fase/Acción** | **Descripción** | **Actividades Sugeridas** |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 9: |---|---|---|
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Actividad 10: | Introducción | Presentar el problema de cómo expresar paz mediante el arte y las matemáticas. | Charla inicial con imágenes y videos cortos sobre culturas que usan la danza, la música y los números para celebrar la paz. |
| Introducción | Presentar el problema de cómo expresar paz mediante el arte y las matemáticas. | Charla inicial con imágenes y videos cortos sobre culturas que usan la danza, la música y los números para celebrar la paz. |
Actividad 11: | Conocimientos Previos | Explorar lo que los niños saben sobre sumas, restas y formas de expresar sentimientos. | Juego de preguntas y respuestas, y creación de un mural colaborativo sobre sus ideas. |
| Conocimientos Previos | Explorar lo que los niños saben sobre sumas, restas y formas de expresar sentimientos. | Juego de preguntas y respuestas, y creación de un mural colaborativo sobre sus ideas. |
Actividad 12: | Preguntas de Indagación | ¿Cómo podemos usar el movimiento y los números para promover la paz en nuestra comunidad? | Formulación de hipótesis en pequeños grupos, diseñando movimientos o canciones con números. |
| Preguntas de Indagación | ¿Cómo podemos usar el movimiento y los números para promover la paz en nuestra comunidad? | Formulación de hipótesis en pequeños grupos, diseñando movimientos o canciones con números. |
Actividad 13: | Conclusiones | Analizar cómo el arte y las matemáticas pueden colaborar para mejorar la convivencia. | Elaboración de un cartel o video que muestre el proceso y resultados. |
| Conclusiones | Analizar cómo el arte y las matemáticas pueden colaborar para mejorar la convivencia. | Elaboración de un cartel o video que muestre el proceso y resultados. |
Actividad 14: | Diseño y Construcción | Crear propuestas artísticas y matemáticas para presentar en comunidad. | Ensayos y ajustes en las actividades de baile, canto y cálculos. |
| Diseño y Construcción | Crear propuestas artísticas y matemáticas para presentar en comunidad. | Ensayos y ajustes en las actividades de baile, canto y cálculos. |
Actividad 15: | Evaluación y Divulgación | Compartir los productos con la comunidad y reflexionar sobre el aprendizaje. | Presentaciones públicas, entrevistas y registros fotográficos del proceso. |
| Evaluación y Divulgación | Compartir los productos con la comunidad y reflexionar sobre el aprendizaje. | Presentaciones públicas, entrevistas y registros fotográficos del proceso. |
Actividad 16: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |