Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Longitudes y Contornos en Enero

**Nombre del Proyecto:** LONGITUDES Y CONTORNOS

Nombre del Proyecto: LONGITUDES Y CONTORNOS

**Asunto o Problema:** Los alumnos tienen dificultad en expresar sus resultados de perímetros y áreas.

Asunto o Problema: Los alumnos tienen dificultad en expresar sus resultados de perímetros y áreas.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Enero

Mes: Enero

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Inclusión

Ejes Articuladores: Inclusión

**Contenidos seleccionados:**

Contenidos seleccionados:

Lenguajes: Lectura compartida en voz alta, establecer correspondencias entre oralidad y escritura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Lenguajes: Lectura compartida en voz alta, establecer correspondencias entre oralidad y escritura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Saberes y Pensamiento Científico: Cuerpos geométricos y sus características, reconocer relaciones entre agregar, quitar, juntar, comparar y completar, sumas y restas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Saberes y Pensamiento Científico: Cuerpos geométricos y sus características, reconocer relaciones entre agregar, quitar, juntar, comparar y completar, sumas y restas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | Inicio con una lectura en voz alta del cuento "El Perro y la Casa" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Luego, preguntar a los niños qué formas y tamaños conocen, y qué saben del perímetro y el área de sus objetos favoritos. |

| | **Recuperación** | Juego de reconocimiento: mostrar figuras geométricas (cuadrados, rectángulos, círculos) manipulables y pedirles que las nombren y expliquen qué contienen. Se usan recortes y figuras de cartulina. |

| | **Planificación** | En grupos, dibujan en una cartulina qué formas quieren explorar y cómo medirán sus perímetros y áreas, asignando roles (quién mide, quién escribe, quién dibuja). Crear un plan de acción sencillo. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | Realizar un paseo por el aula y el patio para identificar objetos con diferentes formas y tamaños: mesas, puertas, pizarras. Preguntar: ¿Cuánto creen que mide su perímetro? ¿Y su área? Se usan cintas y cuadriculas para apoyar. |

| | **Comprensión y producción** | Los niños manipulan tiras de papel, bloques y figuras para sumar o quitar partes, entendiendo la relación entre agregar, quitar y sus efectos en la forma y tamaño. Luego, dibujan sus objetos favoritos y expresan en voz alta sus mediciones. |

| | **Reconocimiento** | Presentar una "Galería de formas" con trabajos de los niños, y en plenaria, comentar qué aprendieron sobre perímetros y áreas, y qué les costó más entender. Se usa una rúbrica sencilla para autoevaluación. |

| | **Corrección** | En parejas, revisan sus dibujos y mediciones, comparan sus resultados, y ajustan si detectan errores. Se reflexiona sobre las dificultades y se ofrecen apoyos específicos. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | Los niños construyen en plastilina o papel cartulina modelos de cuerpos geométricos con perímetros y áreas diferentes, explicando sus características y relaciones. Se relaciona con sus experiencias cotidianas. |

| | **Difusión** | Crean un mural colectivo en el aula con fotos, dibujos y frases donde expresan qué aprendieron sobre perímetros y áreas, y qué objetos lograron medir. Invitan a otros grados a visitar la exposición. |

| | **Consideraciones** | Reflexión grupal sobre cómo usarán este conocimiento en casa o en la escuela. Se realiza un diálogo guiado y se registran comentarios en un cuaderno de reflexiones. |

| | **Avances** | Evaluación formativa a través de una pequeña "feria de mediciones" donde los niños miden objetos del aula y explican sus resultados, demostrando comprensión y confianza. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Presentar diferentes cuerpos geométricos (cilindro, cubo, esfera). Preguntar qué formas conocen y qué características tienen (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | Plantear preguntas: ¿Qué pasa cuando juntamos o separamos partes de estas figuras? ¿Cómo podemos medir su perímetro y área? Los niños proponen hipótesis simples. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | Analizar con los niños cómo sus experimentos con figuras manipulables les ayudaron a entender las relaciones entre agregar, quitar, sumar y restar. Se sacan conclusiones en conjunto. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Crear modelos con materiales reciclados (cartón, palitos, goma eva) para representar cuerpos geométricos, y medir perímetros y áreas con reglas y cuadrículas. Compartir los modelos en una exposición. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Promover que los niños expliquen en casa cómo miden objetos en su entorno, usando términos aprendidos. Evaluar mediante portafolios y registros fotográficos del proceso. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | Presentar un problema: "¿Cómo podemos ayudar a la maestra a decorar la escuela con formas y mediciones precisas?" Se invita a reflexionar sobre la importancia de medir correctamente. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | Conversar en círculo sobre qué saben acerca de medir y por qué es importante hacerlo bien. Se registran ideas en cartulinas. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | Juntos, delimitar qué objetos o espacios necesitan medición y qué herramientas pueden usar. |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | Formar pequeños grupos, asignar roles (medir, registrar, expresar). Planificar cómo abordarán la medición y el cálculo del perímetro y área. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | Los niños miden objetos del aula y del patio, registran resultados y comparan con sus hipótesis. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | Revisar las mediciones, analizar errores y aciertos. Preguntar qué aprendieron y qué mejorarían. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | Presentar en una exposición los procesos y resultados, explicando qué aprendieron sobre medición y cómo resolvieron el problema. |

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Un **Mural Colaborativo** titulado "Explorando Perímetros y Áreas" que incluya:

Un Mural Colaborativo titulado "Explorando Perímetros y Áreas" que incluya:

Dibujos y modelos de cuerpos geométricos con mediciones explicadas por los niños.

Dibujos y modelos de cuerpos geométricos con mediciones explicadas por los niños.

Fotos del proceso de medición y construcción.

Fotos del proceso de medición y construcción.

Una pequeña explicación escrita o en audio, donde los niños expresen qué aprendieron y cómo aplicarán ese conocimiento.

Una pequeña explicación escrita o en audio, donde los niños expresen qué aprendieron y cómo aplicarán ese conocimiento.

**Criterios de evaluación:**

Criterios de evaluación:

Participación activa y colaboración.

Participación activa y colaboración.

Claridad en la expresión oral y escrita.

Claridad en la expresión oral y escrita.

Uso correcto de términos geométricos.

Uso correcto de términos geométricos.

Capacidad para medir y explicar sus mediciones.

Capacidad para medir y explicar sus mediciones.

Rúbrica sencilla:

Rúbrica sencilla:

**Excelente:** Participa, explica claramente, usa términos correctos, mide con precisión.

Excelente: Participa, explica claramente, usa términos correctos, mide con precisión.

**Bueno:** Participa y explica, aunque comete pequeños errores, usa algunos términos.

Bueno: Participa y explica, aunque comete pequeños errores, usa algunos términos.

**Necesita apoyo:** Participa poco, tiene dificultades para expresar sus ideas y mediciones.

Necesita apoyo: Participa poco, tiene dificultades para expresar sus ideas y mediciones.

Preguntas reflexivas para autoevaluación:

Preguntas reflexivas para autoevaluación:

¿Qué aprendí sobre los perímetros y áreas?

¿Qué aprendí sobre los perímetros y áreas?

¿Qué fue lo más divertido o difícil?

¿Qué fue lo más divertido o difícil?

¿Cómo puedo usar esto en mi vida diaria?

¿Cómo puedo usar esto en mi vida diaria?

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Este proyecto fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral, el trabajo en equipo y la inclusión, promoviendo aprendizajes significativos y contextualizados en la experiencia cotidiana de los niños.

Este proyecto fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral, el trabajo en equipo y la inclusión, promoviendo aprendizajes significativos y contextualizados en la experiencia cotidiana de los niños.