Proyecto Planeación didáctica para Primer Grado en Mayo: Fomentando la lectura con fases metodológicas efectivas

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| **Nombre del Proyecto** | Juntos fomentamos la lectura |

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| **Asunto o Problema Principal** | Fortalecer la lectoescritura y la comprensión de lectura |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Mayo |

| **Escenario** | Comunidad |

| **Metodología(s)** | Servicios |

| **Ejes Articuladores** | Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |

| **Contenidos y PDAs** | Ver tabla a continuación |

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| **Lenguajes (Contenidos)** | **PDAs** |

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| - Escritura colectiva por medio del dictado. | - Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. |

| - Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. | - Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. |

| - Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | - Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende. |

| - Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. | - Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección. |

| | - Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes involucrados en una historia. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos)** | **PDAs** |

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| - Estudio de los números. | - Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de describir cronológicamente las actividades personales, familiares y comunitarias que se realizan, teniendo como referencia la presencia del Sol y la Luna, así como algunas de sus características perceptibles como forma, cambio de posición, y emisión de luz y calor. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos)** | **PDAs** |

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| - Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos. | - Analiza las formas de interactuar y explora las relaciones de cuidado y afectividad, con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza. |

| **De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos)** | **PDAs** |

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| - Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. | - Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversación guiada en círculo sobre qué saben de la lectura y qué les gusta leer. <br> - Presentación de imágenes y objetos relacionados con la comunidad y la lectura en ella (carteles, libros, avisos). <br> - Preguntar a los niños qué les gustaría aprender sobre las historias y mensajes en su comunidad. |

| | **Recuperación** | - Juego de memoria con tarjetas de palabras y dibujos relacionados con la comunidad y la lectura (ej. sol, luna, familia, escuela, cuentos). (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Planificación** | - Crear en grupos pequeños un mural o cartel que represente las actividades de lectura y escritura que desean realizar. <br> - Asignar roles para la próxima etapa: recolectores de historias, lectores, escritores, ilustradores. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visita a un lugar comunitario (ej. biblioteca, parque, mercado) para observar mensajes escritos, letreros, avisos. <br> - Juego de "Seguir la secuencia" con historias cortas y pictogramas para identificar protagonistas y acciones (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| | **Comprensión y producción** | - Dictado colectivo de historias sobre la comunidad, utilizando materiales manipulables como fichas con dibujos y palabras clave. <br> - Elaboración de un cartel o aviso en grupo para la comunidad (ej. "Cuidado con el perro", "Recomendaciones para jugar en la calle"). <br> - Cantar y dramatizar rondas infantiles relacionadas con la comunidad y la naturaleza. |

| | **Reconocimiento** | - Presentar los carteles y avisos en un rincón del aula o en un espacio comunitario. <br> - Observación y retroalimentación entre pares sobre los textos producidos. |

| | **Corrección** | - Revisión participativa de los textos, con ayuda del maestro, para mejorar la escritura y coherencia. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Creación de una pequeña revista comunitaria con cuentos, avisos y dibujos realizados por los niños. <br> - Lectura en voz alta de la revista en un acto comunitario. |

| | **Difusión** | - Presentación de los productos en una reunión con familiares y miembros de la comunidad. <br> - Colocación de los carteles en lugares visibles del entorno comunitario. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal sobre lo aprendido y la importancia de comunicar en la comunidad. <br> - Conversación sobre cómo la lectura y la escritura ayudan a fortalecer los lazos comunitarios. |

| | **Avances** | - Elaboración de un portafolio con las producciones y registros del proceso. <br> - Evaluación mediante una rúbrica sencilla de participación, colaboración y comprensión de la lectura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Observación del ciclo día-noche en el patio o aula. <br> - Conversación sobre qué actividades hacen en diferentes momentos del día y qué objetos o seres vivos ven. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formulación de preguntas: ¿Por qué vemos la luna en la noche? ¿Qué pasa cuando el sol sale? <br> - Experimento simple: observar cómo cambia la sombra de un objeto durante el día. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Dibujar y describir lo que ocurre con el sol y la luna en diferentes momentos. <br> - Relacionar las actividades diarias con los cambios en la naturaleza. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear un mural o maqueta del ciclo día-noche. <br> - Presentar las conclusiones en un mural y explicar en pequeños grupos. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Juegos de asociación entre actividades y horarios del día y la noche. <br> - Evaluación formativa mediante preguntas orales y dibujos. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Diálogo sobre qué significa cuidar la naturaleza y por qué es importante. <br> - Presentar imágenes de acciones responsables e irresponsables en la comunidad. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Conversación sobre qué hacen los niños y sus familias para cuidar la comunidad y la naturaleza. <br> - Listar las acciones que conocen y las que creen que deben mejorar. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Identificación de un problema real en la comunidad, por ejemplo: basura en las calles. <br> - Pregunta guiada: ¿Qué podemos hacer para mantener limpia nuestra comunidad? |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Grupos pequeños diseñan propuestas concretas (ej. recolectar basura, plantar árboles). |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Realización de una campaña de limpieza o siembra en la comunidad. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Charla sobre los cambios logrados y las dificultades. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar los resultados en una reunión con la comunidad y familia. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Conversación sobre las historias familiares y momentos importantes. <br> - Relato de anécdotas propias y en grupo, usando imágenes o dibujos. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Investigar en familia y comunidad sobre hechos históricos, tradiciones o personajes destacados. |

| **Etapa 3** | Planificamos el servicio solidario | - Diseñar un mural, libro o cartel que refleje las historias y tradiciones de la comunidad. |

| **Etapa 4** | Ejecutamos el servicio | - Elaboración participativa del producto (ej. mural, libro). <br> - Presentación en comunidad. |

| **Etapa 5** | Compartimos y evaluamos | - Reflexión grupal sobre la importancia de recordar y valorar la historia familiar y comunitaria. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Participación activa en actividades de lectura y escritura | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Colaboración en la elaboración de productos comunitarios | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Comprensión del ciclo día-noche y su relación con las actividades humanas | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Respeto y cuidado en las acciones comunitarias y ambientales | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Uso de materiales manipulables y recursos visuales para expresar ideas | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este esquema busca promover en los niños un aprendizaje activo, significativo y contextualizado, fortaleciendo sus habilidades de lectura, escritura, pensamiento crítico y conciencia social en un contexto comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema busca promover en los niños un aprendizaje activo, significativo y contextualizado, fortaleciendo sus habilidades de lectura, escritura, pensamiento crítico y conciencia social en un contexto comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.