Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado en Febrero: La Tierra, la Luz Solar y la Luna por Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** La tierra, la luz del sol y la cata oculta de la luna

Nombre del Proyecto: La tierra, la luz del sol y la cata oculta de la luna

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** ¿Por qué se origina el día y la noche?

Asunto o Problema Principal a Abordar: ¿Por qué se origina el día y la noche?

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes de la Planeación:** Febrero

Mes de la Planeación: Febrero

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología(s):** Investigación

Metodología(s): Investigación

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico

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| Contenidos | PDAs |

| **Lenguajes:**<br>- Comprensión y producción de textos expositivos y discontinuos.<br>- Búsqueda, manejo y organización reflexiva de información.<br>- Uso de signos de interrogación y exclamación. | - Identifica efectos de fenómenos en textos expositivos.<br>- Diversifica fuentes y reconoce organización de materiales.<br>- Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir preguntas y emociones. |

| **Saberes y Pensamiento Científico:**<br>- Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones y fenómenos.<br>- Operaciones de suma y resta.<br>- Medición del tiempo.<br>- Organización e interpretación de datos. | - Describe eclipses solares y lunares, sus similitudes y diferencias.<br>- Representa con modelos los movimientos y fenómenos.<br>- Reconoce diversas explicaciones culturales sobre eclipses.<br>- Expresa sucesiones numéricas en diferentes lenguas. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades:**<br>- Prevención y acciones ante fenómenos naturales y peligros sociales.<br>- Promueve cultura de autoprotección y solidaridad. | - Identifica desastres en distintas entidades y causas.<br>- Investiga planes y protocolos de emergencia.<br>- Participa en acciones colectivas de prevención y ayuda. |

| **De lo Humano y lo Comunitario:**<br>- Reconoce riesgos sociales en su comunidad y región. | - Analiza situaciones de riesgo social en su entorno. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversar con los estudiantes sobre qué saben acerca del día y la noche.<br>- Dibujar en grupo cómo imaginan la Tierra, el Sol y la Luna en relación con estos fenómenos.<br>- Analizar imágenes del ciclo día y noche y discutir qué causas pueden estar relacionadas. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | **Recuperación** | - Realizar una lluvia de ideas sobre las causas del día y la noche.<br>- Observar un reloj y un reloj de sol para entender la medición del tiempo.<br>- Preguntar: ¿Qué pasa en la Tierra durante el día y la noche? |

| | **Planificación** | - Dividir a los estudiantes en grupos para investigar diferentes aspectos: movimiento de la Tierra, luz solar, eclipses.<br>- Asignar roles y diseñar un plan de investigación con actividades manipulativas y visuales. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Crear un modelo simple del movimiento de rotación de la Tierra usando una pelota y una linterna.<br>- Observar y registrar cómo la luz del sol ilumina diferentes partes del modelo. |

| | **Comprensión y producción** | - Construir maquetas con materiales reciclados que representen la Tierra, la Luna y el Sol.<br>- Realizar experimentos sobre sombra y propagación de la luz.<br>- Elaborar pequeños textos expositivos o infografías explicativas. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | **Reconocimiento** | - Presentar las maquetas y explicar qué representan.<br>- Compartir en plenario las conclusiones sobre cómo se produce el día y la noche. |

| | **Corrección** | - Revisar en grupos las explicaciones y modelos.<br>- Corregir errores o dudas con ayuda del docente y recursos visuales. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Elaborar un mural colectivo que integre las explicaciones, modelos y textos.<br>- Crear una historia digital o dramatización sobre cómo se originan los días y noches desde diferentes culturas. |

| | **Difusión** | - Organizar una feria científica en la escuela donde los estudiantes expliquen sus modelos y productos.<br>- Invitar a padres y comunidad para que conozcan sus aprendizajes. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar en grupo sobre qué aprendieron y cómo lo aprendieron.<br>- Discutir cómo los conocimientos pueden ayudar en la prevención de fenómenos naturales, como eclipses o desastres. |

| | **Avances** | - Evaluar si lograron comprender y explicar el fenómeno con modelos y textos.<br>- Planificar próximos pasos para profundizar en otros fenómenos astronómicos. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Introducción y Conocimientos previos** | Explorar qué saben los estudiantes sobre los movimientos de la Tierra y la relación con el día y la noche. | - Charla inicial con preguntas abiertas.<br>- Dibujos colectivos en el pizarrón.<br>- Observación de sombras y su relación con la posición del sol. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Fase 2: Preguntas de indagación y hipótesis** | Formular preguntas clave: ¿Por qué se mueve la Tierra? ¿Cómo se producen los eclipses? | - Formular hipótesis con apoyo visual.<br>- Realizar un experimento con una linterna y una pelota para simular rotación. |

| **Fase 3: Conclusiones** | Analizar los datos, comparar modelos y explicar el ciclo día y noche, así como eclipses solares y lunares. | - Elaborar mapas conceptuales.<br>- Discutir las conclusiones en grupos pequeños.<br>- Relacionar los fenómenos con narraciones culturales. |

| **Fase 4: Diseño, construcción y divulgación** | Crear modelos, presentarlos y compartir conocimientos. | - Diseñar modelos en cartulina o materiales reciclados.<br>- Presentar en una exposición escolar.<br>- Grabar un video explicativo para la comunidad. |

| **Complementos** | Fomentar habilidades de observación, análisis de datos y comunicación. | - Registrar observaciones diarias del ciclo día y noche.<br>- Realizar actividades de reflexión sobre cómo la ciencia explica fenómenos cotidianos. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

|---|---|---|

| **Presentamos** | Introducir la importancia de comprender los fenómenos naturales y su relación con la comunidad. | - Plática sobre fenómenos como eclipses y desastres naturales.<br>- Mostrar imágenes y videos de eclipses y emergencias. |

| **Recolectemos** | Indagar qué saben los estudiantes sobre desastres y planes de emergencia. | - Dinámica de mapeo de riesgos en la comunidad.<br>- Preguntar sobre experiencias en casos de emergencias. |

| **Formulemos** | Definir claramente el problema: ¿Cómo podemos ayudar a prevenir riesgos relacionados con fenómenos astronómicos y naturales? | - Discusión en grupos para delimitar el problema.<br>- Elaborar mapas mentales sobre acciones preventivas. |

| **Organizamos** | Planificar acciones para promover la prevención y la ayuda solidaria. | - Diseñar campañas de sensibilización.<br>- Crear carteles o dramatizaciones sobre medidas de protección. |

| **Construimos** | Ejecutar las acciones planificadas en la comunidad escolar y familiar. | - Realizar simulacros de protección ante eventos naturales.<br>- Visitar centros de salud o bomberos para aprender protocolos. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar el impacto de las acciones y el aprendizaje. | - Revisión de las actividades y reflexiones grupales.<br>- Elaborar una bitácora de acciones y aprendizajes. |

| **Compartimos** | Socializar los resultados y aprendizajes con la comunidad escolar y familiar. | - Presentar un mural, video o teatro.<br>- Entrevistas o cuentos basados en acciones de prevención. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

|---|---|---|---|---|

| **Comprensión del ciclo día y noche** | Explica claramente con modelos y textos. | Explica parcialmente, necesita apoyo. | No logra explicar el fenómeno. | Se recomienda reforzar las actividades manipulativas. |

| **Construcción y presentación de modelos** | Modelo funcional, bien explicado y visual. | Modelo incompleto o con errores, necesita mejoras. | No presenta modelo o no logra explicar. | Se sugiere mayor práctica en construcción. |

| **Uso de fuentes y textos** | Diversifica y organiza información correctamente. | Usa algunas fuentes, falta organización. | No logra manejar fuentes o organizar información. | Fomentar actividades de búsqueda guiada. |

| **Participación y colaboración** | Participa activamente y respeta ideas. | Participa con apoyo, pero necesita motivación. | Poco participativo o desconectado. | Promover dinámicas de trabajo en equipo. |

| **Reflexión y autoevaluación** | Identifica aprendizajes y dificultades. | Reflexiona parcialmente, necesita guía. | No realiza reflexión. | Implementar rúbricas sencillas y preguntas guiadas. |

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Este diseño busca promover una comprensión activa, creativa y significativa del fenómeno del día y la noche, integrando enfoques científicos, culturales y éticos, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este diseño busca promover una comprensión activa, creativa y significativa del fenómeno del día y la noche, integrando enfoques científicos, culturales y éticos, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.