Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado: Recorrido por Nuestro Espacio Vital en Octubre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado: Recorrido por Nuestro Espacio Vital en Octubre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado: Recorrido por Nuestro Espacio Vital en Octubre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado: Recorrido por Nuestro Espacio Vital en Octubre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado: Recorrido por Nuestro Espacio Vital en Octubre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos):
Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable.
Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA):
Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (animales y plantas), tipos de suelo, cultivos, aire y agua (origen, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
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PDA:
Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (animales y plantas), tipos de suelo, cultivos, aire y agua (origen, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Los estudiantes crearán un "Compromiso de Cuidado del Ecosistema", un cartel o mural colectivo que incluya dibujos, mensajes y acciones concretas para preservar el territorio. Este producto evidencia la valoración de los ecosistemas, el reconocimiento de su biodiversidad y la comprensión de la interacción comunidad-ecosistema.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce elementos del ecosistema (agua, suelo, biodiversidad) | ✔️ | ✖️ | ✖️ | |
| Participa activamente en actividades y debates | ✔️ | ✖️ | ✖️ | |
| Propone acciones responsables para el cuidado del territorio | ✔️ | ✖️ | ✖️ | |
| El producto final refleja comprensión y compromiso | ✔️ | ✖️ | ✖️ |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: Actividad de LUNES
Actividad de LUNES
DÍA 1
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Círculo de bienvenida y motivación — Los niños compartan qué saben o han escuchado acerca del territorio donde viven, usando palabras o dibujos (recuperación de conocimientos previos).
Inicio — Actividad 2
¿Qué es nuestro territorio? — Presentación visual con fotos y mapas de la comunidad. Pregunta guiada: ¿Qué lugares conocen? ¿Qué creen que hace único su territorio?
Desarrollo — Actividad 3
Explorando en el aula — Cada niño recibe una "tarjeta de territorio" (puede ser una hoja con imágenes o símbolos de diferentes elementos: río, árbol, animal, cultivo). En pequeños grupos, relacionan las tarjetas con características del territorio (ejemplo: ¿dónde hay agua?, ¿qué animales hay?).
Desarrollo — Actividad 4
Dibujo colectivo — En una cartulina grande, los niños dibujan su comunidad, destacando elementos que conocen y que creen que son importantes para la vida (recuperando contenidos sobre biodiversidad y recursos).
Cierre — Actividad final
Compartimos nuestro mapa mental — Cada grupo presenta su dibujo y explica qué elementos consideran importantes y por qué. Reflexionan sobre cómo estos elementos forman parte del ecosistema local.
Cierre — Actividad 6
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DÍA 2
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Cuento visual — Se narra un cuento corto sobre un animal o planta que vive en su comunidad, usando imágenes y recursos visuales (Ejemplo: "El pequeño jaguar de nuestro río", Fuente: Libro, Pág. 15).
Inicio — Actividad 2
¿Qué animales y plantas conocemos? — Juego de clasificación: en tarjetas, animales y plantas del entorno, que los niños agrupan y comentan.
Desarrollo — Actividad 3
Recorrido virtual o paseo cercano — Si es posible, un breve recorrido por un lugar cercano (jardín, parque, río) para identificar biodiversidad y rasgos físicos del territorio. Los niños toman notas o fotografías.
Desarrollo — Actividad 4
Mural de biodiversidad — En el aula, crean un mural con dibujos, recortes y fotografías de los elementos observados, clasificándolos en fauna, flora y características del suelo y aire.
Cierre — Reflexión guiada
¿Por qué es importante cuidar a todos los seres vivos y su ambiente? ¿Qué aprendieron sobre la biodiversidad del territorio?
Cierre — Actividad 6
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DÍA 3
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Preguntas abiertas — ¿De dónde llega el agua a nuestra comunidad? ¿Qué tipos de suelo encontramos?
Inicio — Actividad 2
Video educativo — Se observa un video corto sobre las fuentes de agua y tipos de suelo en comunidades rurales o urbanas (recuperando contenidos).
Desarrollo — Actividad 3
Experimentación manipulativa — Con muestras de tierra y agua (pueden ser de botellas transparentes), los niños analizan y comparan diferentes tipos de suelo y cómo el agua se filtra o se acumula.
Desarrollo — Actividad 4
Mapa del agua y suelo — Con un esquema sencillo, los niños dibujan el recorrido del agua desde su origen hasta su uso en la comunidad, identificando manantiales, ríos y pozos.
Cierre — Actividad de reflexión
¿Por qué es importante cuidar el agua y el suelo? ¿Qué acciones podemos hacer para preservarlos?
Cierre — Actividad 6
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DÍA 4
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Historias de la comunidad — Escuchan historias o relatos sobre cómo las personas interactúan con la naturaleza en su comunidad.
Inicio — Actividad 2
¿Qué cambios han visto? — Los niños comparten cambios que han notado en su entorno (puede ser en árboles, agua o animales).
Desarrollo — Actividad 3
Simulación de acciones humanas — En grupos, representan acciones que ayudan o dañan el ecosistema (plantar árboles, tirar basura en lugares inapropiados).
Desarrollo — Actividad 4
Propuesta de acciones — Cada grupo diseña una pequeña campaña o cartel para promover acciones responsables, como cuidar el agua, no tirar basura, plantar árboles.
Cierre — Reflexión grupal
¿Cómo podemos cuidar nuestro territorio? ¿Qué acciones podemos realizar en nuestra comunidad?
Cierre — Actividad 6
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DÍA 5
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Revisión rápida — Preguntas orales: ¿qué aprendimos sobre nuestro territorio?, ¿por qué es importante cuidarlo?
Inicio — Actividad 2
Historias en cadena — Cada niño comparte una idea o acción que puede hacer para preservar el ecosistema, formando una historia colectiva.
Desarrollo — Actividad 3
Creación del producto final — Los niños elaboran un cartel, mural o presentación en equipo que muestre qué elementos del ecosistema conocen y qué acciones promueven para su cuidado, integrando dibujos, palabras y fotos (PDA).
Desarrollo — Actividad 4
Ensayo de exposición — Practican cómo compartir su mensaje a la comunidad o a otros grupos escolares.
Cierre — Presentación final
Los niños exponen su trabajo y se comprometen a realizar acciones concretas en su comunidad. Se realiza una reflexión grupal sobre el proceso y los aprendizajes.
Cierre — Actividad 6
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación directa: Durante las actividades, registrar participación, interés y comprensión.
- Listas de cotejo: Para verificar la participación en actividades específicas, como la identificación de elementos naturales o la propuesta de acciones.
- Preguntas reflexivas: Al cierre de cada día, preguntar qué aprendieron, qué les sorprendió y qué acciones pueden realizar.
- Autoevaluación: Los niños expresan qué entendieron y qué les gustaría aprender más.
- Coevaluación: En grupos, califican la colaboración y aportaciones de sus compañeros usando rúbricas sencillas.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |