Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres"
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres" |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres".
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres"?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres"?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres"
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Octubre: "Dime qué comes y te diré quién eres"
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto final:
Un cartel informativo elaborado en equipo, que incluya datos recolectados mediante entrevistas, con imágenes y mensajes claros sobre la importancia de una alimentación saludable. Además, cada grupo presentará su cartel a la comunidad del aula y, si es posible, a las familias.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Claridad y creatividad del cartel | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Inclusión de datos relevantes de las entrevistas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Uso correcto de preguntas en entrevistas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participación y colaboración en equipo | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presentación oral y explicación del cartel | ☐ | ☐ | ☐ |
---
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: Actividad de LUNES
Actividad de LUNES
DÍA 1
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad 1: Rincón de la curiosidad — Pregunta a los niños: “¿Qué alimentos creen que son saludables y cuáles no?” y comparten en círculo.
Inicio — Actividad 2
Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos — ¿Qué es una entrevista? (Breve diálogo sobre experiencias previas o ejemplos sencillos).
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Presentación del tema — El maestro explica qué es una entrevista y su utilidad para conocer hábitos alimenticios. Se lee una breve lectura del libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 42).
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Observación guiada — Revisan ejemplos de entrevistas cortas (pueden ser videos o ejemplos escritos) y comentan sus características principales.
Desarrollo — Actividad 5
Actividad 5: Juego de roles — En parejas, simulan entrevistas rápidas sobre qué desayunan, qué comen en la escuela, etc., usando preguntas abiertas y cerradas.
Cierre — Actividad 6
Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos hoy sobre las entrevistas? ¿Para qué nos sirven?
Cierre — Actividad 7
Compartir en grupo: ¿Qué alimentos creen que son los más importantes para una alimentación saludable?
Cierre — Actividad 8
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DÍA 2
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad 1: Juego de memoria — Mostrar diferentes alimentos en tarjetas, y pedir que recuerden cuáles son saludables y cuáles no.
Inicio — Actividad 2
Actividad 2: Pregunta motivadora — “¿Qué alimentos traen a la escuela y por qué los eligieron?”
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Investigación en pequeños grupos — Cada grupo entrevista a un familiar o compañero sobre sus hábitos alimenticios, usando cuestionarios sencillos (Elaborados por ellos con apoyo).
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Análisis de respuestas — Compartir los resultados en grupos, identificar alimentos comunes y diferentes.
Desarrollo — Actividad 5
Actividad 5: Registro de datos — Elaboran una tabla sencilla con los alimentos mencionados y si son saludables o no.
Cierre — Actividad 6
Reflexión: ¿Cómo nos ayudó la entrevista a entender mejor los hábitos alimenticios?
Cierre — Actividad 7
Pregunta para autoevaluar: ¿Qué aprendí sobre las diferentes formas de preguntar y escuchar en una entrevista?
Cierre — Actividad 8
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DÍA 3
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad 1: Cuento interactivo — Escuchan o leen un cuento sobre un niño que aprende a comer saludablemente (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 45).
Inicio — Actividad 2
Actividad 2: Pregunta reflexiva — ¿Qué cambios en la alimentación les gustaría hacer?
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Creación de cuestionarios — En parejas, diseñan 3 preguntas para entrevistar a un familiar o amigo sobre sus hábitos alimenticios (fomentando preguntas abiertas y cerradas).
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Práctica en el aula — Realizan entrevistas simuladas o reales, con apoyo del maestro.
Desarrollo — Actividad 5
Actividad 5: Registro y análisis — Anotan las respuestas y discuten qué alimentos son los más frecuentes y cuáles podrían mejorar.
Cierre — Actividad 6
Socialización: Compartir las preguntas y respuestas con la clase.
Cierre — Actividad 7
Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre cómo preguntar y escuchar?
Cierre — Actividad 8
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DÍA 4
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad 1: Juego de clasificación — Separar en tarjetas alimentos en saludables, no saludables y neutros.
Inicio — Actividad 2
Actividad 2: Pregunta motivadora — ¿Qué alimentos creen que debemos comer todos los días?
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Elaboración del cartel informativo — Cada grupo elige los datos más importantes de sus entrevistas y preparan un cartel con información clara y atractiva (diferenciando alimentación saludable y no saludable).
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Uso de recursos visuales — Dibujos, imágenes, colores vivos para captar la atención.
Desarrollo — Actividad 5
Actividad 5: Correcciones y ensayos — Revisan y mejoran sus carteles con ayuda del maestro.
Cierre — Actividad 6
Presentación preliminar del cartel en pequeños grupos.
Cierre — Actividad 7
Pregunta reflexiva: ¿Cómo podemos usar lo que aprendimos para mejorar nuestros hábitos?
Cierre — Actividad 8
---
DÍA 5
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad 1: Repaso dinámico — Juego de preguntas rápidas sobre entrevista y alimentación saludable.
Inicio — Actividad 2
Actividad 2: Motivación — ¿Qué aprendieron esta semana que pueden compartir con su familia?
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Presentación final — Cada grupo presenta su cartel a la clase y explica algunos datos importantes.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Difusión — Preparan una pequeña exposición para compartir con otras clases o con las familias (pueden hacer una invitación).
Desarrollo — Actividad 5
Actividad 5: Reflexión final — Dialogan sobre lo que más les gustó y qué aprendieron sobre la importancia de una buena alimentación y la comunicación.
Cierre — Actividad 6
Autoevaluación: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustaría seguir mejorando?
Cierre — Actividad 7
Coevaluación: Los compañeros comentan qué les gustó de la presentación de cada grupo.
Cierre — Actividad 8
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación continua durante las entrevistas y trabajos en equipo, registrando avances y dificultades.
- Listas de cotejo para verificar la participación en cada actividad.
- Rúbricas sencillas para autoevaluar el conocimiento sobre entrevistas y hábitos alimenticios.
- Preguntas reflexivas al final de cada día para valorar el entendimiento y las habilidades sociales.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |