Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Noviembre: Estrategias Ganar-Ganar por Fases Metodológicas
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre: Guía comunitaria para el consumo responsable de alimentos
Descripción: Una cartulina o folleto donde los niños recopilan recomendaciones para elegir alimentos frescos y económicos, con ilustraciones y datos relevantes.
Criterios:
Incluye imágenes claras y bien elaboradas.
Muestra comparaciones de precios y beneficios.
Presenta recomendaciones sencillas y prácticas.
Demuestra trabajo colaborativo y creatividad.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
| -------------- | -------------- | ------------------------ |
Actividad 3: | Introducción y reconocimiento | Se inicia motivando a los estudiantes a pensar sobre sus hábitos alimenticios y gastos familiares. | *Dinámica de "¿Qué comemos en casa?"*
| Introducción y reconocimiento | Se inicia motivando a los estudiantes a pensar sobre sus hábitos alimenticios y gastos familiares. | Dinámica de "¿Qué comemos en casa?" |
Actividad 4: Cada niño comparte qué alimentos consume en su familia.
Cada niño comparte qué alimentos consume en su familia.
Actividad 5: Se realiza un mural colectivo en el que colocan imágenes de alimentos frescos y procesados. |
Se realiza un mural colectivo en el que colocan imágenes de alimentos frescos y procesados. |
Actividad 6: | Exploración de conocimientos previos | Los niños expresan qué saben acerca de los alimentos, su valor y cómo afectan su economía familiar. | *Rueda de diálogo*:
| Exploración de conocimientos previos | Los niños expresan qué saben acerca de los alimentos, su valor y cómo afectan su economía familiar. | Rueda de diálogo: |
Actividad 7: ¿Qué alimentos son más económicos?
¿Qué alimentos son más económicos?
Actividad 8: ¿Por qué es importante comer alimentos frescos?
¿Por qué es importante comer alimentos frescos?
Actividad 9: ¿Qué diferencia hay entre alimentos frescos y procesados? |
¿Qué diferencia hay entre alimentos frescos y procesados? |
FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
| -------------- | -------------- | ------------------------ |
Actividad 3: | Formular preguntas | Los niños generan preguntas sobre cómo los alimentos impactan en su salud y en el gasto familiar. | *Círculo de preguntas*:
| Formular preguntas | Los niños generan preguntas sobre cómo los alimentos impactan en su salud y en el gasto familiar. | Círculo de preguntas: |
Actividad 4: ¿Cómo puedo saber si un alimento es caro o barato?
¿Cómo puedo saber si un alimento es caro o barato?
Actividad 5: ¿Cuánto dinero gastamos en alimentos procesados versus frescos? |
¿Cuánto dinero gastamos en alimentos procesados versus frescos? |
Actividad 6: | Propuestas de hipótesis | Los estudiantes plantean ideas simples sobre la relación entre el tipo de alimentos y el gasto familiar. | *Lluvia de ideas*:
| Propuestas de hipótesis | Los estudiantes plantean ideas simples sobre la relación entre el tipo de alimentos y el gasto familiar. | Lluvia de ideas: |
Actividad 7: "Comer alimentos frescos puede ayudar a que gastemos menos."
"Comer alimentos frescos puede ayudar a que gastemos menos."
Actividad 8: "Los alimentos procesados son más caros a largo plazo." |
"Los alimentos procesados son más caros a largo plazo." |
FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
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Actividad 3: | Comparación y medición | Los niños comparan cantidades y costos de diferentes alimentos mediante actividades manipulativas. | *Taller de comparación*:
| Comparación y medición | Los niños comparan cantidades y costos de diferentes alimentos mediante actividades manipulativas. | Taller de comparación: |
Actividad 4: Usan fichas, empaques y etiquetas para estimar precios y cantidades.
Usan fichas, empaques y etiquetas para estimar precios y cantidades.
Actividad 5: Calculan sumas y restas sencillas relacionadas con los gastos en alimentos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
Calculan sumas y restas sencillas relacionadas con los gastos en alimentos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
Actividad 6: | Reflexión y conclusión | Se reflexiona sobre los beneficios de consumir alimentos frescos y su impacto económico y en la salud. | *Debate guiado*:
| Reflexión y conclusión | Se reflexiona sobre los beneficios de consumir alimentos frescos y su impacto económico y en la salud. | Debate guiado: |
Actividad 7: ¿Qué alimentos deberíamos preferir y por qué?
¿Qué alimentos deberíamos preferir y por qué?
Actividad 8: ¿Cómo podemos cuidar nuestro gasto en la familia? |
¿Cómo podemos cuidar nuestro gasto en la familia? |
FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
| -------------- | -------------- | ------------------------ |
Actividad 3: | Diseño de propuestas | Los niños diseñan una "guía de alimentos saludables y económicos" para su comunidad. | *Creación de carteles y folletos*:
| Diseño de propuestas | Los niños diseñan una "guía de alimentos saludables y económicos" para su comunidad. | Creación de carteles y folletos: |
Actividad 4: Incluyen dibujos, precios y recomendaciones.
Incluyen dibujos, precios y recomendaciones.
Actividad 5: Incorporan actividades lúdicas para promover el consumo de alimentos frescos. |
Incorporan actividades lúdicas para promover el consumo de alimentos frescos. |
Actividad 6: | Evaluación y divulgación | Los estudiantes presentan sus propuestas a la comunidad escolar y familiar. | *Exposición y feria*:
| Evaluación y divulgación | Los estudiantes presentan sus propuestas a la comunidad escolar y familiar. | Exposición y feria: |
Actividad 7: Organizan una feria de alimentos con muestras y explicaciones.
Organizan una feria de alimentos con muestras y explicaciones.
Actividad 8: Reflexionan en grupo sobre lo aprendido y cómo aplicarlo en su vida diaria. |
Reflexionan en grupo sobre lo aprendido y cómo aplicarlo en su vida diaria. |
Actividad 9: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Demuestra comprensión en cálculos y comparaciones.
- Propone soluciones creativas para cuidar el gasto familiar. |
- ¿Cómo puedo aplicar esto en mi vida diaria? |
- Participación activa y colaboración en actividades.
- Capacidad para identificar diferencias entre alimentos y calcular gastos.
- Presentación clara y argumentada de la propuesta.
- Reflexión sobre la importancia del consumo saludable y responsable.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |