Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Diciembre: Viaja a Través de la Cultura y el Arte por Fases Metodológicas

| **Nombre del Proyecto** | Viaja a través de la cultura y el arte |

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| **Asunto o Problema** | Que los alumnos identifiquen las distintas manifestaciones artísticas y culturales en diferentes contextos. |

| **Tipo** | Por fases metodológicas (aprendizaje basado en proyectos y en problemas, con enfoque comunitario y de indagación). |

| **Escenario** | Aula y espacios comunitarios relacionados con manifestaciones culturales (como museos, ferias, eventos comunitarios). |

| **Metodología(s)** | Comunitario, indagación, aprendizaje basado en proyectos y en problemas. |

| **Ejes Articuladores** | Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación cultural a través de la lectura y escritura. |

| **Contenidos y PDAs seleccionados** | Ver sección específica a continuación. |

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| **Campo Formativo** | **Contenidos** | **PDA** |

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| **Lenguajes** | Reconocer y reflexionar sobre elementos de los lenguajes artísticos en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del mundo. | Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de representaciones gráficas (dibujos, cómics, secuencias). Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales locales y globales. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X) |

| **Saberes y Pensamiento Científico** | Identificar figuras geométricas en objetos y construcciones culturales, y construir prismas rectos mediante reconocimiento de formas básicas. | Identifica las figuras geométricas en objetos culturales y construye prismas rectos con cuadrados y rectángulos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X) |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** | Reconocer la diversidad sociocultural, prácticas y leyes que garantizan derechos culturales y de igualdad. | Reconoce formas de pensar, vestir, celebrar y convivir en su comunidad; comprende que las leyes protegen derechos culturales y de igualdad. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X) |

| **De lo Humano y lo Comunitario** | Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en comunidad. | Reconoce características que hacen a cada persona única y valiosa para fortalecer su identidad. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X) |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Conversación grupal sobre manifestaciones culturales que conocen. <br>- Presentación de imágenes y videos de diferentes expresiones artísticas (danza, música, pintura, teatro). <br>- Pregunta inicial: ¿Qué manifestaciones culturales y artísticas conocen o han visto? <br>*(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Recuperación | - Juego de "¿Qué es esto?" con objetos culturales (máscaras, instrumentos, ropa tradicional). <br>- Ronda de diálogo: ¿Qué elementos tienen en común estas expresiones? <br>- Reflexión: ¿Por qué son importantes estas manifestaciones en nuestra comunidad y en el mundo? *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Planificación | - En equipos, diseñan un plan para explorar manifestaciones culturales en su comunidad y en otros lugares. <br>- Asignan roles: quien busca información, quien dibuja, quien presenta. <br>- Elaboran un cartel o esquema con los pasos a seguir. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Visita virtual o presencial a un espacio cultural (museo, plaza, feria). <br>- Observación y registro con dibujos, notas y grabaciones de sonidos. <br>- Actividad lúdica: "Caza de símbolos y colores" en las manifestaciones observadas. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Comprensión y producción | - Creación de una historieta o cómic donde representen una manifestación cultural que hayan conocido. <br>- Representan en pequeños grupos una danza, una canción o una tradición mediante dramatización o dibujo. <br>- Comparan movimientos, sonidos y formas con otros lugares del mundo, usando recursos visuales y gráficos. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Reconocimiento | - Presentan sus producciones a la clase y reciben retroalimentación con rúbricas sencillas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustó? ¿Qué les gustaría mejorar? *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Corrección | - Revisión de las creaciones y sugerencias para mejorar o ampliar sus productos culturales. - Ajustes en las actividades o producciones si es necesario. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Elaboración de un mural colectivo con imágenes, textos y representaciones gráficas de las manifestaciones culturales exploradas. <br>- Reflexión en círculos: ¿Qué aprendimos sobre la diversidad cultural y artística? <br>- Debate sobre la importancia de valorar y respetar las diferentes formas de expresión. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Difusión | - Organizan una pequeña feria artística donde presentan sus cómics, dramatizaciones y productos visuales a la comunidad escolar. <br>- Invitan a otros grados, padres y comunidad para conocer sus productos y aprender sobre distintas culturas. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Consideraciones | - Reflexión grupal sobre el proceso: ¿Qué nos gustó? ¿Qué aprendimos? ¿Qué podemos hacer diferente? <br>- Registro en un diario colectivo de aprendizajes y retos. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| | Avances | - Evaluación del logro del proyecto mediante portafolio con evidencias: productos, registros y fotografías. <br>- Planificación de futuras exploraciones culturales en la comunidad. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Observación de imágenes de objetos culturales y construcción de hipótesis sobre sus formas y funciones. <br>- Pregunta: ¿Qué figuras geométricas encuentras en estos objetos? *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Cómo se usan los cuerpos geométricos en las construcciones culturales? <br>- Explorar modelos y maquetas con figuras geométricas. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar cómo las formas geométricas facilitan la creación y reconocimiento de objetos culturales. <br>- Discusión en grupo y registro en cuadernos. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | - Diseñar y construir un modelo de un objeto cultural usando figuras geométricas básicas. <br>- Evaluar la precisión y presentar ante la comunidad escolar. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Relacionar el uso de formas geométricas en su entorno cotidiano y en manifestaciones culturales. <br>- Autoevaluación mediante preguntas reflexivas. *(Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)* |

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| Momento | Actividades Sugeridas |

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| Presentamos | - Plantear el problema: ¿Por qué es importante valorar y respetar las diferentes expresiones culturales en nuestra comunidad y en el mundo? |

| Recolectemos | - Conversar sobre lo que saben respecto a prácticas culturales y leyes que protegen derechos culturales y de igualdad. <br>- Registrar ideas previas en mapas conceptuales. |

| Formulemos | - Definir claramente el problema: ¿Cómo podemos valorar y promover las manifestaciones culturales en nuestra comunidad? |

| Organizamos | - Formar equipos y planear acciones concretas: visitas, entrevistas, creación de materiales visuales o culturales. |

| Construimos | - Ejecutar las acciones propuestas, como entrevistas a miembros de la comunidad o realización de actividades artísticas. |

| Comprobamos y analizamos | - Revisar resultados, compartir experiencias y reflexionar sobre la importancia de respetar y valorar las prácticas culturales diversas. |

| Compartimos | - Presentar las propuestas y resultados en un evento escolar o comunitario, promoviendo el respeto y la valoración cultural. |

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| Etapa | Actividades Sugeridas |

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| **Etapa 1:** Punto de partida | - Identificar las necesidades culturales y artísticas de la comunidad. <br>- Charla con líderes o miembros de la comunidad sobre sus tradiciones y expresiones culturales. |

| **Etapa 2:** Lo que sé y quiero saber | - Investigar las manifestaciones culturales tradicionales y actuales de su comunidad. <br>- Elaborar preguntas para profundizar sobre prácticas y derechos culturales. |

| **Etapa 3:** Planificación del servicio | - Diseñar un proyecto para promover alguna manifestación cultural en la comunidad (exposición, taller, presentación). <br>- Definir recursos y tareas en equipo. |

| **Etapa 4:** Ejecución | - Realizar actividades culturales, como talleres de danza, música o artes plásticas, dirigidos a sus compañeros y comunidad. |

| **Etapa 5:** Evaluación y reflexión | - Evaluar el impacto del servicio, recoger testimonios y reflexionar sobre la importancia de contribuir a la cultura comunitaria. <br>- Elaborar un informe o registro visual del proceso y resultados. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Reconoce y reflexiona sobre manifestaciones culturales y artísticas en su comunidad y en otros lugares. | ✔️ | | | |

| Participa activamente en actividades creativas y de indagación. | ✔️ | | | |

| Contribuye con ideas y productos en equipo, respetando las opiniones. | ✔️ | | | |

| Realiza recreaciones y representaciones gráficas con creatividad y precisión. | ✔️ | | | |

| Demuestra comprensión sobre la diversidad cultural y el valor de las expresiones artísticas. | ✔️ | | | |

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Este proyecto busca promover una comprensión profunda y respetuosa de la diversidad cultural y artística, fomentando habilidades críticas, creativas y colaborativas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca promover una comprensión profunda y respetuosa de la diversidad cultural y artística, fomentando habilidades críticas, creativas y colaborativas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.