Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: "De dónde venimos y por qué vivimos así" - Semana de Octubre
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
|
|
| Saberes y Pensamiento Científico |
|
|
4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto:
Un Libro de la comunidad en el que los niños recopilan mapas, dibujos, relatos, entrevistas y reflexiones sobre sus raíces culturales y la historia de su comunidad, elaborado en equipos. Incluye un apartado especial sobre las tradiciones, organización social y transformaciones.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades y asambleas | ✔️ | ✔️ | ⬜ | |
| Comprensión de las raíces culturales y historia | ✔️ | ⬜ | ⬜ | |
| Creatividad y cuidado en los productos manipulativos y mapas | ✔️ | ✔️ | ⬜ | |
| Reflexión sobre la importancia de las tradiciones y participación comunitaria | ✔️ | ⬜ | ⬜ |
---
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: ---
---
LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de recuperación: “¿Qué sé de mi comunidad?”
Inicio — Actividad 2
Los niños expresan en una nube de palabras o dibujos lo que saben sobre su comunidad y raíces culturales.
Inicio — Actividad 3
Presentación del tema con un cuento o relato breve sobre una comunidad indígena (ejemplo, historia de un pueblo originario local o un mito tradicional).
Desarrollo — Actividad 4
Actividad principal:
Desarrollo — Actividad 5
Explorando nuestras raíces
Desarrollo — Actividad 6
En grupos pequeños, los niños investigan en mapas, imágenes y relatos breves sobre las comunidades indígenas que habitaron su región (referencia: Fuente: Libro, Pág. 253). Usan materiales manipulables como mapas, figuras, y recortes. Luego, comparten en voz alta lo aprendido, enfocándose en costumbres, organización social y formas de vida.
Desarrollo — Actividad 7
Actividad complementaria:
Desarrollo — Actividad 8
Creando un mural que represente las raíces culturales y transformaciones en su comunidad, con dibujos, palabras y símbolos.
Cierre — Actividad 9
Reflexión grupal: ¿Por qué es importante conocer nuestras raíces?
Cierre — Actividad 10
Socialización del mural y discusión sobre lo que aprendieron.
Cierre — Actividad 11
---
MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego interactivo: “¿Quién soy?” — Los niños representan personajes históricos o culturales de su comunidad y otros grupos indígenas, y los demás adivinan quiénes son.
Inicio — Actividad 2
Pregunta para activar conocimientos previos: ¿Cómo creen que vivían las personas en el México antiguo?
Desarrollo — Actividad 3
Actividad principal:
Desarrollo — Actividad 4
Investigando sobre la vida cotidiana en el México antiguo (Fuente: Libro, Pág. 256).
Desarrollo — Actividad 5
Los niños en parejas leen pequeños textos, visualizan imágenes y analizan cómo vestían, qué comían, cómo se organizaban, y qué creencias tenían. Con apoyo, hacen dibujos o esquemas y comparten sus conclusiones.
Desarrollo — Actividad 6
Actividad complementaria:
Desarrollo — Actividad 7
Construcción de mini códices en papel reciclado, donde crean símbolos y representaciones de sus conocimientos del México antiguo.
Cierre — Actividad 8
Puesta en común: ¿Qué nos enseñaron estas prácticas sobre nuestros ancestros?
Cierre — Actividad 9
Reflexión escrita en su cuaderno: “Lo que más me sorprendió fue…”
Cierre — Actividad 10
---
MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad de recuperación: “El mapa de mi comunidad” — Los niños señalan en un mapa sencillo los lugares importantes y relacionan su historia con los pueblos originarios.
Inicio — Actividad 2
Pregunta generadora: ¿De dónde venimos?
Desarrollo — Actividad 3
Actividad principal:
Desarrollo — Actividad 4
Elaborando un mapa cultural de su comunidad, incluyendo sitios históricos, zonas de tradición, y símbolos culturales.
Desarrollo — Actividad 5
Investigación y recopilación de información en fuentes visuales y orales sobre las transformaciones en la organización social y tradiciones.
Desarrollo — Actividad 6
Actividad complementaria:
Desarrollo — Actividad 7
Entrevistas a familiares o abuelos para conocer cómo vivían, qué tradiciones mantienen, y cómo han cambiado las costumbres.
Cierre — Actividad 8
Compartir en grupos pequeños las historias y los mapas creados.
Cierre — Actividad 9
Reflexión: ¿Qué nos dice nuestro mapa sobre nuestro pasado y presente?
Cierre — Actividad 10
---
JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de diálogo: “¿Por qué es importante aprender de nuestras raíces?”
Inicio — Actividad 2
Actividad previa: revisión de los mapas y mapas culturales elaborados.
Desarrollo — Actividad 3
Actividad principal:
Desarrollo — Actividad 4
Organización de una asamblea escolar para dialogar sobre las transformaciones en su comunidad y cómo pueden fortalecer sus raíces culturales (Fuente: Pág. 260).
Desarrollo — Actividad 5
Los niños participan en la planificación del evento, eligen temas y roles, y preparan preguntas para la comunidad.
Desarrollo — Actividad 6
Actividad complementaria:
Desarrollo — Actividad 7
Simulación de asamblea en la que cada grupo presenta una propuesta para conservar tradiciones o mejorar su comunidad, considerando el respeto intercultural y la participación activa.
Cierre — Actividad 8
Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre la importancia de la participación y las tradiciones?
Cierre — Actividad 9
Registro de acuerdos y próximos pasos en su cuaderno.
Cierre — Actividad 10
---
VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad de motivación: “Nuestro compromiso con la historia” — Los niños expresan en palabras o dibujos qué acciones pueden realizar para valorar y preservar sus raíces.
Inicio — Actividad 2
Pregunta para activar conocimientos: ¿Qué podemos hacer en la escuela y en casa para cuidar nuestras tradiciones?
Desarrollo — Actividad 3
Actividad final:
Desarrollo — Actividad 4
Elaborando un plan de acción para la comunidad escolar, con actividades concretas para fortalecer la convivencia, el respeto intercultural y las tradiciones (por ejemplo, un día cultural, una exposición, una entrevista a ancianos).
Desarrollo — Actividad 5
Creación del Cartel de compromiso con las acciones a realizar, que será expuesto en la escuela.
Cierre — Actividad 6
Presentación del plan de acción y del cartel.
Cierre — Actividad 7
Reflexión final: ¿Qué aprendieron sobre su historia y comunidad? ¿Cómo se sienten con respecto a sus raíces?
Cierre — Actividad 8
---
7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación directa: durante las actividades, poniendo atención en la participación, colaboración y expresión oral.
- Listas de cotejo: para verificar el avance en la investigación y participación en las asambleas.
- Rúbricas simples: para evaluar la creatividad en los mapas, códices y el libro de la comunidad.
- Preguntas reflexivas: al final de cada día, para que los niños expresen lo que aprendieron y cómo se sienten respecto a su historia.
- Autoevaluación y coevaluación: mediante fichas cortas donde los niños califican su participación y la de sus compañeros, con respuestas abiertas sobre lo que más les gustó y qué mejorarían.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |