Proyecto Planeación didáctica para Sexto Grado: Reconocimiento y gestión de emociones con la telaraña en septiembre

**Nombre del Proyecto:** Conocimiento y reconocimiento de emociones: la telaraña

Nombre del Proyecto: Conocimiento y reconocimiento de emociones: la telaraña

**Asunto o Problema:** Fomenta la conexión y la comprensión de las vivencias de otros miembros del grupo, promoviendo habilidades sociales, empatía y un ambiente de respeto.

Asunto o Problema: Fomenta la conexión y la comprensión de las vivencias de otros miembros del grupo, promoviendo habilidades sociales, empatía y un ambiente de respeto.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Comunitaria, basada en proyectos y aprendizaje cooperativo

Metodología: Comunitaria, basada en proyectos y aprendizaje cooperativo

**Ejes Articuladores:** Inclusión

Ejes Articuladores: Inclusión

**Contenidos seleccionados:**

Contenidos seleccionados:

**Lenguajes:** Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

Lenguajes: Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

**PDA:** Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración.

PDA: Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración.

**De lo Humano y lo Comunitario:** La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.

De lo Humano y lo Comunitario: La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.

**PDA:** Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el desarrollo personal.

PDA: Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el desarrollo personal.

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Dinámica grupal: “La telaraña emocional” (cada niño comparte una emoción que ha sentido en la semana, usando una pelota de estambre).

Conversación guiada sobre qué emociones conocemos y cómo las expresamos.

Conversación guiada sobre qué emociones conocemos y cómo las expresamos.

Pregunta inicial: ¿Por qué es importante entender cómo se sienten los demás? |

Pregunta inicial: ¿Por qué es importante entender cómo se sienten los demás? |

| | **Recuperación** | - Juego de cartas con expresiones faciales y emociones (feliz, triste, enojado, etc.) para activar conocimientos previos.

Ronda de diálogo: ¿Qué emociones hemos sentido y cómo las expresamos? (Fuente: Libro, Pág. X). |

Ronda de diálogo: ¿Qué emociones hemos sentido y cómo las expresamos? (Fuente: Libro, Pág. X). |

| | **Planificación** | - Elaboración de un mural colectivo: “Nuestro mapa emocional”, donde cada alumno indica qué emociones reconoce y cómo se sienten en diferentes situaciones.

Asignación de roles: quienes liderarán actividades, quienes registrarán ideas, etc. |

Asignación de roles: quienes liderarán actividades, quienes registrarán ideas, etc. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Juego “El hilo de emociones”: los niños forman un círculo y lanzan un ovillo de estambre a quien comparta una emoción que ha experimentado recientemente, formando una telaraña emocional.

Discusión: ¿Qué aprendimos sobre nuestras emociones y las de los demás? |

Discusión: ¿Qué aprendimos sobre nuestras emociones y las de los demás? |

| | **Comprensión y producción** | - Taller de narración: cada alumno selecciona un suceso emocional importante en su vida, lo analiza y crea una narración coherente, usando el PDA (Fuente: Libro, pág. X).

Creación de un “Diario emocional” en el que plasmen sus experiencias y reflexiones. |

Creación de un “Diario emocional” en el que plasmen sus experiencias y reflexiones. |

| | **Reconocimiento** | - Presentación en parejas o pequeños grupos: compartir sus narraciones y recibir retroalimentación positiva.

Rúbrica sencilla para autoevaluar la comprensión y expresión emocional. |

Rúbrica sencilla para autoevaluar la comprensión y expresión emocional. |

| | **Corrección** | - Revisión colectiva de las narraciones y los diarios, identificando aspectos a mejorar, como la claridad o la expresión de emociones. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Construcción de un mural final: “Nuestra telaraña de emociones”, que refleje las experiencias y aprendizajes del grupo.

Debate sobre cómo podemos aplicar lo aprendido en la escuela y en casa. |

Debate sobre cómo podemos aplicar lo aprendido en la escuela y en casa. |

| | **Difusión** | - Elaboración de un video o cartel colaborativo: “Hablemos de emociones”, para compartir en la comunidad escolar. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal sobre la importancia de escuchar y entender las emociones ajenas.

Pregunta: ¿Cómo nos ayudó este proyecto a mejorar nuestras relaciones? |

Pregunta: ¿Cómo nos ayudó este proyecto a mejorar nuestras relaciones? |

| | **Avances** | - Evaluación del proceso mediante una rúbrica: ¿Participé activamente?, ¿Compartí mis emociones?, ¿Escuché a mis compañeros? |

| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Charla con invitados de la comunidad: psicólogos o consejeros, sobre la importancia de comprender las emociones y convivir armónicamente.

Dinámica “El árbol de la comunidad”: cada alumno comparte cómo contribuye a un ambiente respetuoso. |

Dinámica “El árbol de la comunidad”: cada alumno comparte cómo contribuye a un ambiente respetuoso. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Mapa mental colectivo: ¿Qué sé sobre las emociones? ¿Qué quiero aprender?

Encuestas rápidas: ¿Cómo ayudamos a alguien que está triste? |

Encuestas rápidas: ¿Cómo ayudamos a alguien que está triste? |

| **Etapa 3** | Planificación del servicio | - Diseñar una campaña escolar: “Conoce y comparte tus emociones”, con actividades como carteles, dramatizaciones y círculos de diálogo.

Definir roles: quién creará los materiales, quién dirigirá las actividades, etc. |

Definir roles: quién creará los materiales, quién dirigirá las actividades, etc. |

| **Etapa 4** | Ejecución del servicio | - Realización de actividades en la escuela: dinámicas, cuentos y dramatizaciones que promuevan la empatía y el respeto.

Registro fotográfico y de testimonios del proceso. |

Registro fotográfico y de testimonios del proceso. |

| **Etapa 5** | Compartir y evaluar | - Presentación de los resultados a la comunidad escolar y a las familias.

Reflexión escrita: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos al ayudar a otros? (Fuente: Libro, pág. X). |

Reflexión escrita: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos al ayudar a otros? (Fuente: Libro, pág. X). |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Participación activa en actividades grupales y reflexivas | | | | |

| Capacidad para expresar y analizar emociones propias y de los demás | | | | |

| Uso adecuado del lenguaje y narración coherente en las producciones | | | | |

| Colaboración en la construcción del mural y otras actividades | | | | |

| Presentación del producto final (video, cartel, mural, narración) | | | | |

| Reflexión personal y colectiva sobre el proceso y aprendizaje | | | | |

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Este proyecto busca que los niños desarrollen habilidades sociales, empatía y comunicación efectiva, promoviendo un ambiente inclusivo y colaborativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca que los niños desarrollen habilidades sociales, empatía y comunicación efectiva, promoviendo un ambiente inclusivo y colaborativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.