Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 3 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: Medición del Tiempo en Noviembre con Fases Metodológicas
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre del Producto: Calendario semanal elaborado por los niños con ilustraciones y palabras que expresen actividades en diferentes momentos del día y de la semana.
Criterios de Evaluación:
Incluye los términos temporales (ayer, hoy, mañana, semana, mes).
Los dibujos representan actividades en diferentes momentos.
Los niños explican su calendario en palabras sencillas.
Se reconoce la secuencia cíclica de los días de la semana.
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Este proyecto fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración, en línea con la Nueva Escuela Mexicana, y permite a los niños comprender y expresar conceptos temporales con significado y pertinencia en su comunidad.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
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Actividad 3: | **Fase 1** | Introducción y activación de conocimientos previos | - **Actividad lúdica de recuperación:** "El reloj mágico" donde los niños mencionan qué hacen en diferentes momentos del día (mañana, tarde, noche). <br> - **Dinámica grupal:** "¿Qué sabemos del tiempo?" usando imágenes de días, semanas y meses. Los niños expresan en palabras qué entienden de estos conceptos. <br> - **Material manipulable:** Relojes de cartón, calendarios sencillos. | - Juego de roles: niños actúan en diferentes horarios del día. <br> - Dibujo colectivo: "Mi día en dibujos" para identificar actividades en distintos momentos. |
| Fase 1 | Introducción y activación de conocimientos previos | - Actividad lúdica de recuperación: "El reloj mágico" donde los niños mencionan qué hacen en diferentes momentos del día (mañana, tarde, noche). - Dinámica grupal: "¿Qué sabemos del tiempo?" usando imágenes de días, semanas y meses. Los niños expresan en palabras qué entienden de estos conceptos. - Material manipulable: Relojes de cartón, calendarios sencillos. | - Juego de roles: niños actúan en diferentes horarios del día. - Dibujo colectivo: "Mi día en dibujos" para identificar actividades en distintos momentos. |
Actividad 4: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
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Actividad 3: | **Fase 2** | Formular preguntas y hacer hipótesis | - **Actividad creativa:** "El árbol del tiempo" donde los niños colocan hojas con palabras como "ayer", "hoy", "mañana" en diferentes ramas. <br> - **Preguntas guiadas:** ¿Por qué usamos palabras como antes y después? ¿Qué significa que la semana tenga siete días? <br> - **Registro visual:** Uso de un calendario grande para identificar días, semanas y meses, con imágenes de actividades en cada uno. | - Discusión en círculo: "¿Qué pasa antes y después?" <br> - Creación de una línea del tiempo sencilla en cartulina para situar eventos pasados y futuros. |
| Fase 2 | Formular preguntas y hacer hipótesis | - Actividad creativa: "El árbol del tiempo" donde los niños colocan hojas con palabras como "ayer", "hoy", "mañana" en diferentes ramas. - Preguntas guiadas: ¿Por qué usamos palabras como antes y después? ¿Qué significa que la semana tenga siete días? - Registro visual: Uso de un calendario grande para identificar días, semanas y meses, con imágenes de actividades en cada uno. | - Discusión en círculo: "¿Qué pasa antes y después?" - Creación de una línea del tiempo sencilla en cartulina para situar eventos pasados y futuros. |
Actividad 4: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
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Actividad 3: | **Fase 3** | Analizar resultados y sacar conclusiones | - **Actividad de comparación:** Los niños describen qué actividades hacen en diferentes días de la semana y expresan qué ocurrió antes y qué ocurrirá después. <br> - **Dinámica de preguntas reflexivas:** ¿Qué aprendimos sobre el tiempo? ¿Por qué es importante conocerlo? <br> - **Juego de clasificación:** Ordenar tarjetas con eventos en secuencia: ayer, hoy, mañana. | - Elaboración de un mural colectivo: "Mi semana" con dibujos y palabras. <br> - Diálogo grupal sobre la importancia de los ciclos de tiempo. |
| Fase 3 | Analizar resultados y sacar conclusiones | - Actividad de comparación: Los niños describen qué actividades hacen en diferentes días de la semana y expresan qué ocurrió antes y qué ocurrirá después. - Dinámica de preguntas reflexivas: ¿Qué aprendimos sobre el tiempo? ¿Por qué es importante conocerlo? - Juego de clasificación: Ordenar tarjetas con eventos en secuencia: ayer, hoy, mañana. | - Elaboración de un mural colectivo: "Mi semana" con dibujos y palabras. - Diálogo grupal sobre la importancia de los ciclos de tiempo. |
Actividad 4: ---
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FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|--------------|------------------------|
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Actividad 3: | **Fase 4** | Crear propuestas, evaluar y compartir | - **Actividad práctica:** Los niños diseñan un calendario sencillo de su semana con dibujos y palabras, usando materiales manipulables (cartulina, stickers, dibujos). <br> - **Presentación oral:** Cada grupo explica su calendario y describe qué actividades harán en los días. <br> - **Evaluación participativa:** Los niños comentan qué aprendieron y qué les gustó. | - Compartir en la comunidad: "Mi calendario y lo que aprendí sobre el tiempo". <br> - Reflexión grupal: ¿Cómo nos ayuda conocer el tiempo? |
| Fase 4 | Crear propuestas, evaluar y compartir | - Actividad práctica: Los niños diseñan un calendario sencillo de su semana con dibujos y palabras, usando materiales manipulables (cartulina, stickers, dibujos). - Presentación oral: Cada grupo explica su calendario y describe qué actividades harán en los días. - Evaluación participativa: Los niños comentan qué aprendieron y qué les gustó. | - Compartir en la comunidad: "Mi calendario y lo que aprendí sobre el tiempo". - Reflexión grupal: ¿Cómo nos ayuda conocer el tiempo? |
Actividad 4: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |