Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: La Relevancia de los Números en Mi Vida en Octubre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: La Relevancia de los Números en Mi Vida en Octubre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 3 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: La Relevancia de los Números en Mi Vida en Octubre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: La Relevancia de los Números en Mi Vida en Octubre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: La Relevancia de los Números en Mi Vida en Octubre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | PDA |
|---|---|
| Estudio de los números | Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. (Fuente: Libro, pág. X) |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado: La Relevancia de los Números en Mi Vida en Octubre
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre del PDA: Mural de la sucesión numérica
Descripción: Un mural donde los niños peguen fichas, dibujos o números que hayan contado y escrito, en orden ascendente y descendente, hasta donde puedan.
Criterios de evaluación:
Puede contar en voz alta hasta 20, 40, o más.
Reconoce y ordena los números en secuencia.
Explica en sus propias palabras qué significa contar.
Participa en actividades de grupo y comparte sus ideas con confianza.
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---------|--------------|-----------------------|
| --------- | -------------- | ----------------------- |
Actividad 3: | Inicio motivador | Presentar una historia o situación cotidiana que involucre números en la vida diaria (ej. contar los pasos al caminar, los juguetes, las frutas). | Narrar un cuento corto donde los personajes usen números para resolver un problema, por ejemplo, "El día que Pablo contó sus juguetes" (Fuente: Inspiración en cuentos infantiles). |
| Inicio motivador | Presentar una historia o situación cotidiana que involucre números en la vida diaria (ej. contar los pasos al caminar, los juguetes, las frutas). | Narrar un cuento corto donde los personajes usen números para resolver un problema, por ejemplo, "El día que Pablo contó sus juguetes" (Fuente: Inspiración en cuentos infantiles). |
Actividad 4: | Recuperación de conocimientos previos | Preguntar a los niños qué saben sobre los números, si han contado alguna vez hasta el 10, y qué dificultades han tenido. | Ronda de preguntas: "¿Quién ha contado hasta el 10?", "¿Qué números recuerdan?", "¿Para qué sirven los números en casa o en la escuela?" |
| Recuperación de conocimientos previos | Preguntar a los niños qué saben sobre los números, si han contado alguna vez hasta el 10, y qué dificultades han tenido. | Ronda de preguntas: "¿Quién ha contado hasta el 10?", "¿Qué números recuerdan?", "¿Para qué sirven los números en casa o en la escuela?" |
Actividad 5: | Identificación del problema | Plantear la pregunta central: "¿Por qué es importante saber contar hasta el 10 y más allá?" | Diálogo guiado para que expresen sus ideas y preocupaciones. |
| Identificación del problema | Plantear la pregunta central: "¿Por qué es importante saber contar hasta el 10 y más allá?" | Diálogo guiado para que expresen sus ideas y preocupaciones. |
FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---------|--------------|-----------------------|
| --------- | -------------- | ----------------------- |
Actividad 3: | Formular preguntas | Invitar a los niños a proponer preguntas relacionadas con los números y la sucesión numérica. | Dinámica "El árbol de las preguntas": cada niño escribe o dibuja una duda respecto a los números. Ejemplo: "¿Qué pasa si contamos más de 10?" |
| Formular preguntas | Invitar a los niños a proponer preguntas relacionadas con los números y la sucesión numérica. | Dinámica "El árbol de las preguntas": cada niño escribe o dibuja una duda respecto a los números. Ejemplo: "¿Qué pasa si contamos más de 10?" |
Actividad 4: | Hipótesis simple | Plantear ideas que puedan comprobarse, como "Creo que puedo contar hasta 20 si practico". | Conversatorio en círculo donde compartan sus hipótesis sobre contar más allá del 10. |
| Hipótesis simple | Plantear ideas que puedan comprobarse, como "Creo que puedo contar hasta 20 si practico". | Conversatorio en círculo donde compartan sus hipótesis sobre contar más allá del 10. |
FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---------|--------------|-----------------------|
| --------- | -------------- | ----------------------- |
Actividad 3: | Analizar la práctica | Revisar si los niños lograron contar hasta el 20, 40, etc., y en qué circunstancias. | Juegos de repetición y comparación de conteos: "¿Quién puede contar hasta 20 sin ayuda?" |
| Analizar la práctica | Revisar si los niños lograron contar hasta el 20, 40, etc., y en qué circunstancias. | Juegos de repetición y comparación de conteos: "¿Quién puede contar hasta 20 sin ayuda?" |
Actividad 4: | Sacar conclusiones | Reflexionar sobre los avances y dificultades. | Rueda de reflexiones: "¿Qué aprendí hoy?", "¿Qué me costó más?" |
| Sacar conclusiones | Reflexionar sobre los avances y dificultades. | Rueda de reflexiones: "¿Qué aprendí hoy?", "¿Qué me costó más?" |
FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---------|--------------|-----------------------|
| --------- | -------------- | ----------------------- |
Actividad 3: | Crear una propuesta | Elaborar un mural o carteles con la sucesión numérica hasta 20, 40, 60, 120. | Manualidades con fichas, dibujos y números, en grupos cooperativos. |
| Crear una propuesta | Elaborar un mural o carteles con la sucesión numérica hasta 20, 40, 60, 120. | Manualidades con fichas, dibujos y números, en grupos cooperativos. |
Actividad 4: | Evaluar y compartir | Presentar los trabajos a la comunidad escolar y evaluar el logro de la expresión oral y comprensión numérica. | Presentaciones orales, dramatizaciones con números, canciones. |
| Evaluar y compartir | Presentar los trabajos a la comunidad escolar y evaluar el logro de la expresión oral y comprensión numérica. | Presentaciones orales, dramatizaciones con números, canciones. |
7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los niños reflexionarán con preguntas como: "¿Puedo contar hasta 20?", "¿Me siento seguro diciendo los números?"
- Coevaluación: En grupo, los niños observan y comentan los avances de sus compañeros usando una rúbrica sencilla: "¿Contó en voz alta? ¿Ordenó los números?"
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |