Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: "Soy Digno, Soy Valioso" - Actividades y Recursos Octubre

**Nombre del Proyecto:** Soy digno, soy valioso

Nombre del Proyecto: Soy digno, soy valioso

**Asunto o Problema Principal:** Reconocer sus necesidades básicas para hacer valer sus derechos

Asunto o Problema Principal: Reconocer sus necesidades básicas para hacer valer sus derechos

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Octubre

Mes: Octubre

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Pensamiento crítico

| **Lenguajes (Contenidos)** | - Exposición sobre temas diversos.

Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. |

Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. |

| **Lenguajes (PDA)** | - Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.

Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.

Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.

Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.

Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.

Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.

Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.

Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos, para ofrecer propuestas de solución a situaciones o problemas identificados, ya sea en la escuela o en la comunidad.

Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos, para ofrecer propuestas de solución a situaciones o problemas identificados, ya sea en la escuela o en la comunidad.

Opina de manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por sus pares, así como de los elementos y recursos de los lenguajes que emplearon, y de qué manera consideran que estas mejoran los espacios escolares y comunitarios. |

Opina de manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por sus pares, así como de los elementos y recursos de los lenguajes que emplearon, y de qué manera consideran que estas mejoran los espacios escolares y comunitarios. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos)** | - Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, y prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (PDA)** | - Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA)** | - Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y justicia social. |

| **De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos)** | - Entendimiento mutuo en la escuela.

La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.

La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.

Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. |

Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Iniciar con una ronda de diálogo donde los niños compartan qué conocen sobre sus derechos y necesidades básicas, usando imágenes y tarjetas con derechos (ej. derecho a la alimentación, salud, educación).

Presentar un caso breve (drama o historia) que evidencie una situación en la que niños no puedan hacer valer sus derechos, para activar el interés y el reconocimiento del problema. |

Presentar un caso breve (drama o historia) que evidencie una situación en la que niños no puedan hacer valer sus derechos, para activar el interés y el reconocimiento del problema. |

| | **Recuperación** | - Realizar un juego de memoria con tarjetas que tengan derechos y necesidades básicas, para activar conocimientos previos.

Preguntas abiertas: ¿Qué creen que necesitan para estar bien? ¿Qué derechos conocen? |

Preguntas abiertas: ¿Qué creen que necesitan para estar bien? ¿Qué derechos conocen? |

| | **Planificación** | - En equipos, diseñar un cartel o mural que represente los derechos y necesidades de los niños, asignando roles para investigar y crear contenido visual.

Planificar una entrevista a un miembro de la comunidad que pueda compartir experiencias relacionadas con derechos infantiles. |

Planificar una entrevista a un miembro de la comunidad que pueda compartir experiencias relacionadas con derechos infantiles. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Realizar entrevistas a familiares o vecinos sobre cómo cuidan sus derechos y necesidades.

Visitar la escuela y la comunidad para identificar espacios donde se respeten o vulneren derechos. |

Visitar la escuela y la comunidad para identificar espacios donde se respeten o vulneren derechos. |

| | **Comprensión y producción** | - Crear un cuento colectivo donde los personajes defiendan sus derechos y necesidades.

Elaborar un mural o dramatización donde se representen situaciones de vulneración y solución de derechos.

Elaborar un mural o dramatización donde se representen situaciones de vulneración y solución de derechos.

Material manipulable: recortes, muñecos, cartulinas, sonidos, objetos que simbolicen derechos. |

Material manipulable: recortes, muñecos, cartulinas, sonidos, objetos que simbolicen derechos. |

| | **Reconocimiento** | - Reflexionar en plenaria sobre los avances, preguntando: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos sorprendió?

Registrar en un diario de campo o bitácora los logros y dificultades. |

Registrar en un diario de campo o bitácora los logros y dificultades. |

| | **Corrección** | - Revisar y mejorar los productos creados, en pequeños grupos, usando rúbricas sencillas que evalúen creatividad, claridad y participación. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Organizar una feria de derechos infantiles, invitando a otros grados, padres y comunidad para presentar los productos (carteles, cuentos, dramatizaciones). |

| | **Difusión** | - Grabar videos o realizar una exposición oral donde los niños expliquen sus productos y aprendizajes.

Compartir en redes escolares o boletines comunitarios. |

Compartir en redes escolares o boletines comunitarios. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar en grupo sobre la importancia de hacer valer los derechos, proponiendo acciones concretas en la escuela y comunidad. |

| | **Avances** | - Evaluar mediante una rúbrica la participación, creatividad y comprensión de derechos y necesidades.

Elaborar un compromiso colectivo para seguir promoviendo derechos. |

Elaborar un compromiso colectivo para seguir promoviendo derechos. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Conversar sobre cómo el cuerpo funciona y qué nutrientes necesita para estar saludable, usando modelos del cuerpo y dibujos.

Preguntar: ¿Por qué es importante comer bien? y ¿Qué pasa si no cuidamos nuestro cuerpo? |

Preguntar: ¿Por qué es importante comer bien? y ¿Qué pasa si no cuidamos nuestro cuerpo? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Qué alimentos son los mejores para nuestro cuerpo? ¿Qué nutrientes contienen?

Investigar en libros, internet o con expertos (nutricionistas, médicos) sobre los nutrimentos y su función. |

Investigar en libros, internet o con expertos (nutricionistas, médicos) sobre los nutrimentos y su función. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Analizar los datos recolectados y hacer un cuadro comparativo de alimentos con sus nutrientes y beneficios.

Discutir cómo una buena alimentación impacta en la salud y en la defensa de derechos (como el derecho a la salud). |

Discutir cómo una buena alimentación impacta en la salud y en la defensa de derechos (como el derecho a la salud). |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear en equipos un menú saludable, explicando qué nutrimentos contienen y por qué son importantes.

Diseñar carteles o infografías para divulgar hábitos alimenticios saludables en la escuela y comunidad. |

Diseñar carteles o infografías para divulgar hábitos alimenticios saludables en la escuela y comunidad. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Incorporar actividades prácticas, como preparar una ensalada o un snack saludable en clase, promoviendo el aprendizaje activo. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Presentar una situación problemática: “¿Qué pasa si en nuestra escuela no respetamos los derechos y no cuidamos nuestro entorno?”

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestra escuela y comunidad respetando derechos y cuidando el ambiente? |

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestra escuela y comunidad respetando derechos y cuidando el ambiente? |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué derechos se vulneran en nuestra escuela? ¿Qué acciones dañan nuestro entorno? |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Escribir en grupos cuál creen que es el problema principal y por qué.

Elaborar mapas conceptuales que relacionen derechos, necesidades y cuidado del entorno. |

Elaborar mapas conceptuales que relacionen derechos, necesidades y cuidado del entorno. |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Planificar tareas: quién investigará, quién diseñará acciones y quién comunicará resultados.

Crear un calendario de actividades para abordar las problemáticas identificadas. |

Crear un calendario de actividades para abordar las problemáticas identificadas. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Implementar campañas de respeto, limpieza y cuidado en la escuela y comunidad, con carteles, charlas o actividades lúdicas. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Realizar una reunión de evaluación formal e informal, usando listas de cotejo o preguntas reflexivas: ¿Qué logramos? ¿Qué podemos mejorar? |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar los resultados en una asamblea escolar, invitando a padres y comunidad, y reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes. |

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**Producción final:**

Producción final:

Un mural colectivo que represente los derechos y necesidades básicas de los niños, con ilustraciones, textos y mensajes de la comunidad, que pueda colocarse en la escuela y en espacios públicos.

Un mural colectivo que represente los derechos y necesidades básicas de los niños, con ilustraciones, textos y mensajes de la comunidad, que pueda colocarse en la escuela y en espacios públicos.

**Criterios de evaluación:**

Criterios de evaluación:

Claridad y creatividad en la representación visual.

Claridad y creatividad en la representación visual.

Inclusión de información relevante sobre derechos y necesidades.

Inclusión de información relevante sobre derechos y necesidades.

Participación activa de todos los niños.

Participación activa de todos los niños.

Uso de recursos visuales y materiales manipulables.

Uso de recursos visuales y materiales manipulables.

**Autoevaluación:**

Autoevaluación:

¿Qué aprendí sobre mis derechos y necesidades? ¿Cómo participé en el proyecto?

¿Qué aprendí sobre mis derechos y necesidades? ¿Cómo participé en el proyecto?

**Coevaluación:**

Coevaluación:

¿Qué aportaron mis compañeros? ¿Qué aprendí de ellos?

¿Qué aportaron mis compañeros? ¿Qué aprendí de ellos?

**Instrumentos:** Rúbricas sencillas que evalúen creatividad, participación, comprensión y colaboración.

Instrumentos: Rúbricas sencillas que evalúen creatividad, participación, comprensión y colaboración.

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Este proyecto fomenta la participación activa, la reflexión crítica, la creatividad y el trabajo en equipo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y centrado en el aprendizaje significativo de los niños.

Este proyecto fomenta la participación activa, la reflexión crítica, la creatividad y el trabajo en equipo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y centrado en el aprendizaje significativo de los niños.