Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: Las emociones en la convivencia en septiembre

**Nombre del Proyecto:** Las emociones en la convivencia

Nombre del Proyecto: Las emociones en la convivencia

**Asunto o Problema Principal:** Cómo afectan las emociones en la convivencia escolar

Asunto o Problema Principal: Cómo afectan las emociones en la convivencia escolar

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico, Igualdad de género

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico, Igualdad de género

| **Lenguajes (Contenidos)** | - Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

Comprensión y producción de textos instructivos para actividades escolares y juegos.

Comprensión y producción de textos instructivos para actividades escolares y juegos.

Comunicación a distancia con diversas personas y propósitos. |

Comunicación a distancia con diversas personas y propósitos. |

| **Lenguajes (PDA)** | - Indica respetuosamente cuando no ha comprendido ideas.

Usa información de varias fuentes para explicar y argumentar.

Usa información de varias fuentes para explicar y argumentar.

Recupera experiencias y conocimientos para tomar decisiones o posturas.

Recupera experiencias y conocimientos para tomar decisiones o posturas.

Analiza textos instructivos y su información.

Analiza textos instructivos y su información.

Emplea verbos en infinitivo o imperativo y términos secuenciales.

Emplea verbos en infinitivo o imperativo y términos secuenciales.

Describe orden secuencial de procedimientos.

Describe orden secuencial de procedimientos.

Reflexiona sobre ortografía en palabras homónimas.

Reflexiona sobre ortografía en palabras homónimas.

Usa signos de puntuación como punto, coma y dos puntos. |

Usa signos de puntuación como punto, coma y dos puntos. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos)** | - Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual, cambios en la pubertad y sus implicaciones socioculturales.

Estudio de los números. |

Estudio de los números. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (PDA)** | - Indaga y comunica ideas, valores, prácticas y estereotipos sobre cambios anatómicos y fisiológicos en la pubertad, diferenciando niñas, niños y adolescentes.

Expresa oralmente sucesiones numéricas hasta cinco cifras en español y lengua materna, en ascendente y descendente.

Expresa oralmente sucesiones numéricas hasta cinco cifras en español y lengua materna, en ascendente y descendente.

Usa números ordinales para ordenar objetos o indicar lugares.

Usa números ordinales para ordenar objetos o indicar lugares.

Cuenta, representa, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales hasta cinco cifras y números decimales hasta centésimos, usando modelos gráficos.

Cuenta, representa, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales hasta cinco cifras y números decimales hasta centésimos, usando modelos gráficos.

Representa fracciones (tercios, quintos, sextos, novenos, décimos) para expresar mediciones y repartos. |

Representa fracciones (tercios, quintos, sextos, novenos, décimos) para expresar mediciones y repartos. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos)** | - La construcción colectiva de la paz: resolver diferencias y conflictos mediante diálogo, comunicación y empatía.

Democracia en la vida cotidiana: construcción y aplicación de normas y leyes para garantizar derechos e igualdad. |

Democracia en la vida cotidiana: construcción y aplicación de normas y leyes para garantizar derechos e igualdad. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA)** | - Reconoce que la paz es una construcción colectiva, analizando causas, desarrollo y consecuencias de conflictos, proponiendo soluciones dialogadas y empáticas. |

| **De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos)** | - La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.

Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. |

Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. |

| **De lo Humano y lo Comunitario (PDA)** | - Participa en decisiones sobre el funcionamiento escolar y su relación con la comunidad.

Propone ideas para mejorar la colaboración en la escuela y comunidad.

Propone ideas para mejorar la colaboración en la escuela y comunidad.

Comparte cambios en sus capacidades y formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, valorando la influencia en su identidad. |

Comparte cambios en sus capacidades y formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, valorando la influencia en su identidad. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Charla grupal para conversar sobre cómo las emociones afectan nuestras relaciones en la escuela.

Juego de reconocimiento: "¿Qué emoción siento cuando...?" con imágenes o tarjetas. |

Juego de reconocimiento: "¿Qué emoción siento cuando...?" con imágenes o tarjetas. |

| | Recuperación | - Rueda de emociones: cada niño comparte una experiencia donde sintió una emoción fuerte en la escuela.

Pregunta guiada: ¿Qué emociones conoces y cómo afectan nuestro comportamiento? |

Pregunta guiada: ¿Qué emociones conoces y cómo afectan nuestro comportamiento? |

| | Planificación | - En equipos, diseñan un cartel que muestre diferentes emociones y comportamientos asociados.

Definen roles para crear una campaña escolar sobre la gestión emocional. |

Definen roles para crear una campaña escolar sobre la gestión emocional. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Presentación de un cuento o video corto sobre emociones y convivencia.

Discusión guiada sobre las emociones presentadas. |

Discusión guiada sobre las emociones presentadas. |

| | Comprensión y producción | - Crean un mapa conceptual que relacione emociones, comportamientos y convivencia.

Elaboran un pequeño teatro o dramatización sobre una situación conflictiva y su resolución emocional. |

Elaboran un pequeño teatro o dramatización sobre una situación conflictiva y su resolución emocional. |

| | Reconocimiento | - Juego de roles: representar diferentes emociones y cómo manejarlas.

Reflexión en grupo: ¿Qué aprendimos sobre cómo las emociones influyen en la convivencia? |

Reflexión en grupo: ¿Qué aprendimos sobre cómo las emociones influyen en la convivencia? |

| | Corrección | - Revisan sus dramatizaciones y mapas para mejorar expresiones y comprensión. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Elaboran un mural colectivo sobre estrategias para gestionar emociones en la escuela. |

| | Difusión | - Presentan su mural y dramatizaciones en una asamblea escolar o en la comunidad educativa. |

| | Consideraciones | - Reflexionan en plenario sobre la importancia de reconocer y expresar emociones para una convivencia positiva. |

| | Avances | - Evaluación participativa con preguntas: ¿Qué aprendiste?, ¿Qué te gustaría seguir mejorando? |

| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Diálogo sobre cómo cambian nuestros cuerpos en la pubertad y qué emociones sentimos.

Uso de modelos anatómicos y dibujos para explorar cambios físicos y emocionales. |

Uso de modelos anatómicos y dibujos para explorar cambios físicos y emocionales. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Por qué sentimos diferentes emociones en la pubertad?

Hipótesis sobre cómo los cambios físicos afectan las emociones. |

Hipótesis sobre cómo los cambios físicos afectan las emociones. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizan información y elaboran un cartel informativo sobre los cambios en la pubertad y emociones. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Crean una guía visual o infografía para sus compañeros, que explique los cambios y cómo gestionarlos.

Presentan su trabajo en un foro escolar. |

Presentan su trabajo en un foro escolar. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Juegos de simulación para practicar la expresión y reconocimiento emocional. |

| Momento | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | - Plantear un escenario donde un grupo de niños tiene un conflicto por una diferencia cultural o de opinión.

Preguntar: ¿Qué causa el conflicto? ¿Cómo podemos resolverlo? |

Preguntar: ¿Qué causa el conflicto? ¿Cómo podemos resolverlo? |

| **Recolectemos** | - Conversaciones y diagramas sobre experiencias previas de conflictos y soluciones.

Investigan en la comunidad ejemplos de resolución pacífica. |

Investigan en la comunidad ejemplos de resolución pacífica. |

| **Formulemos** | - Definen el problema con claridad: ¿Cómo podemos promover la paz y el respeto en la convivencia escolar? |

| **Organizamos** | - En equipos, diseñan propuestas de resolución y normas para mejorar la convivencia. |

| **Construimos** | - Implementan algunas propuestas en la escuela (carteles, campañas, actividades). |

| **Comprobamos y analizamos** | - Revisan si las propuestas ayudaron a reducir conflictos, discuten resultados. |

| **Compartimos** | - Presentan sus propuestas y experiencias en una reunión con docentes y familias. |

| Etapa | Actividades Sugeridas |

| **1. Sensibilización** | - Visita a la comunidad para identificar situaciones donde las emociones generan conflictos o dificultades. |

| **2. Lo que sé y quiero saber** | - Encuentros con la comunidad para escuchar sus experiencias y necesidades relacionadas con las emociones y convivencia. |

| **3. Planificación** | - Diseñan un proyecto de apoyo, por ejemplo, un mural o campaña para promover la empatía y gestión emocional. |

| **4. Ejecución** | - Realizan actividades en la escuela y comunidad, como talleres, actividades artísticas o charlas. |

| **5. Evaluación y reflexión** | - Reflexionan sobre el impacto, qué aprendieron y cómo seguir promoviendo la convivencia positiva. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Participa activamente en actividades y reflexiones | | | | |

| Reconoce y expresa sus emociones con respeto | | | | |

| Contribuye a la creación del mural, teatro o campaña | | | | |

| Entiende los cambios físicos y emocionales en la pubertad | | | | |

| Propone soluciones pacíficas a conflictos | | | | |

| Utiliza la información para explicar ideas y resolver problemas | | | | |

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Este diseño promueve un aprendizaje significativo, participativo, y respetuoso con las diversas formas de ser, pensar y sentir de los niños, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este diseño promueve un aprendizaje significativo, participativo, y respetuoso con las diversas formas de ser, pensar y sentir de los niños, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.