Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado en Septiembre: Nutrición y Desarrollo Integral

**Nombre del Proyecto:** EN SUS MARCAS... LISTOS... ¡A NUTRIRNOS Y DESARROLLARNOS!

Nombre del Proyecto: EN SUS MARCAS... LISTOS... ¡A NUTRIRNOS Y DESARROLLARNOS!

**Asunto o Problema:** En la escuela Primaria Indígena "Francisco Zarco", en el grupo del 4° "A" se ha detectado que los alumnos presentan dificultades al comprender los textos y, por lo tanto, les cuesta identificar el operador al resolver planteamientos matemáticos.

Asunto o Problema: En la escuela Primaria Indígena "Francisco Zarco", en el grupo del 4° "A" se ha detectado que los alumnos presentan dificultades al comprender los textos y, por lo tanto, les cuesta identificar el operador al resolver planteamientos matemáticos.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Aula, Escuela, Comunidad

Escenario: Aula, Escuela, Comunidad

**Metodología(s):** Basado en problemas, Investigación, Comunitario

Metodología(s): Basado en problemas, Investigación, Comunitario

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

**Contenidos seleccionados:**

Contenidos seleccionados:

Lenguajes: descripción de personas, lugares, hechos y procesos.

Lenguajes: descripción de personas, lugares, hechos y procesos.

Saberes y Pensamiento Científico: interacción entre plantas, animales y el entorno natural; indagación en prácticas culturales.

Saberes y Pensamiento Científico: interacción entre plantas, animales y el entorno natural; indagación en prácticas culturales.

Ética, Naturaleza y Sociedades: interculturalidad, sustentabilidad, conservación de la medicina ancestral.

Ética, Naturaleza y Sociedades: interculturalidad, sustentabilidad, conservación de la medicina ancestral.

De lo Humano y lo Comunitario: hábitos saludables, alimentación, tradiciones.

De lo Humano y lo Comunitario: hábitos saludables, alimentación, tradiciones.

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| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Conversar con los niños sobre qué saben respecto a los festejos tradicionales y el pan en su comunidad. <br>- Analizar las experiencias previas y detectar ideas preconcebidas (ejemplo: ¿Qué es un festejo?, ¿Qué significa compartir pan?). <br>- Utilizar preguntas abiertas para activar conocimientos previos. |

| | Recuperación | - Realizar una lectura colectiva en voz alta del texto de referencia (Fuente: Libro, Pág. 34 y 35). <br>- Dialogar sobre la importancia del consumo de productos locales y tradicionales en los festejos comunitarios. <br>- Reflexionar en pequeños grupos sobre qué significa una tradición y cómo el pan tradicional forma parte de ella. |

| | Planificación | - Organizar en pequeños grupos las tareas para crear un producto final: una descripción escrita y un mural. <br>- Definir roles: quien investiga, quien dibuja, quien escribe, quien presenta. <br>- Elaborar un plan de trabajo con tiempos y recursos. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Investigar en comunidad sobre alguna festividad donde se comparta pan tradicional mexicano. <br>- Realizar entrevistas a familiares o personas de la comunidad para conocer su experiencia con las tradiciones del pan. <br>- Visitar panaderías tradicionales y recolectar información (fotos, testimonios). |

| | Comprensión y producción | - Elaborar petroplantas con piedras pintadas de plantas medicinales, relacionándolas con los ingredientes del pan tradicional (ejemplo: uso de ingredientes locales). <br>- Diseñar y escribir descripciones sobre la festividad y la importancia del pan en ellas, empleando conectores secuenciales y signos de puntuación adecuados. <br>- Crear un mural colectivo con dibujos y textos explicativos sobre las tradiciones del pan y su importancia cultural y económica. |

| | Reconocimiento | - Presentar en pequeños grupos los avances, compartiendo las petroplantas, las descripciones y el mural. <br>- Recibir retroalimentación de compañeros y maestra, usando rúbricas sencillas: claridad, creatividad, uso correcto de la ortografía y signos de puntuación. |

| | Corrección | - Revisar las descripciones, fichas técnicas y los textos del mural. <br>- Corregir errores ortográficos y de coherencia, mejorando la presentación final. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Organizar una exposición en la comunidad escolar sobre la festividad y el papel del pan tradicional. <br>- Realizar una lectura en voz alta del texto final a las familias y comunidad escolar. <br>- Compartir las petroplantas y explicar cómo se relacionan con los ingredientes del pan tradicional. |

| | Difusión | - Elaborar invitaciones y afiches para invitar a la comunidad a participar en la feria de tradiciones. <br>- Montar el mural y las exhibiciones en un espacio visible de la escuela o comunidad. <br>- Grabar videos o tomar fotos de la exposición para socializar en otros espacios escolares o comunitarios. |

| | Consideraciones | - Reflexionar en asamblea sobre qué aprendieron sobre las tradiciones, el valor del pan y la importancia de mantener viva la cultura. <br>- Registrar en un diario de campo las experiencias y aprendizajes. |

| | Avances | - Evaluar si el producto final refleja los conocimientos adquiridos y si los niños lograron expresar sus ideas claramente. <br>- Elaborar un portafolio con fichas, textos y fotografías del proceso. |

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| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Preguntar qué plantas medicinales conocen y qué relación tienen con la salud y la cultura local. <br>- Analizar el texto de referencia (Fuente: Libro, Pág. 34) para comprender la importancia de la medicina ancestral y su relación con las plantas medicinales. <br>- Plantear la pregunta: ¿Cómo podemos relacionar las plantas medicinales con los ingredientes del pan tradicional? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis, experimentación | - Formular hipótesis sobre qué plantas medicinales o ingredientes locales se usan en el pan tradicional. <br>- Investigar en libros, internet y con familiares sobre las plantas medicinales y ingredientes del pan. <br>- Realizar actividades prácticas: petroplantas pintadas, comparación de ingredientes medicinales y componentes del pan. |

| **Fase 3** | Análisis y conclusiones | - Analizar los datos recopilados en entrevistas y observaciones. <br>- Sacar conclusiones sobre la relación entre plantas medicinales y el pan tradicional. <br>- Discutir cómo estos conocimientos contribuyen a la cultura y salud de la comunidad. |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y difusión | - Diseñar un mural y fichas técnicas con la información científica y cultural. <br>- Crear un experimento sencillo: comparación de ingredientes, o una receta tradicional con ingredientes locales. <br>- Compartir los resultados en la feria comunitaria. |

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| Momento | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | - Plantear el problema: ¿Por qué es importante mantener vivas las tradiciones del pan y la medicina ancestral? <br>- Generar interés en conservar las prácticas culturales y el patrimonio comunitario. |

| Recolectemos | - Indagar qué saben los niños acerca de las tradiciones y el consumo de productos locales. <br>- Recoger testimonios y experiencias familiares relacionadas con el pan y las plantas medicinales. |

| Formulemos | - Delimitar el problema: ¿Cómo podemos promover el consumo del pan tradicional y la conservación de las plantas medicinales en nuestra comunidad? <br>- Establecer preguntas guía para la investigación y acciones. |

| Organizamos | - Formar equipos para investigar, diseñar y presentar soluciones (fomentar el consumo, conservación). <br>- Planificar actividades como entrevistas, elaboración de materiales y feria cultural. |

| Construimos | - Ejecutar las acciones planificadas: entrevistas, creación de materiales, montaje del mural y feria. |

| Comprobamos y analizamos | - Revisar si las acciones lograron sensibilizar a la comunidad. <br>- Evaluar el impacto en la conservación de tradiciones y prácticas saludables. |

| Compartimos | - Presentar el trabajo en la feria, invitar a la comunidad y reflexionar sobre la importancia de mantener vivas las tradiciones. |

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| Etapa | Actividades Sugeridas |

| **Sensibilización** | - Charlas y diálogos con la comunidad sobre la importancia del pan y las plantas medicinales tradicionales. |

| **Investigación** | - Recolección de testimonios y fotografías de prácticas tradicionales. |

| **Diseño del proyecto** | - Crear fichas técnicas, murales y materiales para la feria. |

| **Ejecución** | - Montar la feria comunitaria, con exposición de petroplantas, fichas y muestras de pan tradicional. |

| **Evaluación y reflexión** | - Socializar los aprendizajes, escuchar sugerencias y valorar el impacto en la comunidad. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| El producto final refleja el conocimiento sobre las tradiciones del pan y plantas medicinales. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| La descripción escrita emplea conectores secuenciales, signos de puntuación y vocabulario adecuado. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| La participación en entrevistas, petroplantas y mural demuestra comprensión y creatividad. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| La exposición en la feria comunica claramente los conocimientos y respeto por la cultura. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Se evidencian actitudes de colaboración, respeto y valoración de la cultura comunitaria. | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este esquema favorece un aprendizaje activo, contextualizado, intercultural y significativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema favorece un aprendizaje activo, contextualizado, intercultural y significativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.