Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: aprender a escuchar y tomar acuerdos en septiembre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: aprender a escuchar y tomar acuerdos en septiembre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: aprender a escuchar y tomar acuerdos en septiembre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: aprender a escuchar y tomar acuerdos en septiembre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: aprender a escuchar y tomar acuerdos en septiembre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Contenidos | PDA |
|---|---|
| Lenguajes: Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y la comunidad. | Elaborar una producción artística colectiva que imagine formas de incidir en su entorno, usando recursos de los lenguajes artísticos. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades: Situaciones de discriminación y diversidad, promoviendo ambientes igualitarios, respeto a la dignidad y derechos. | Analizar causas de discriminación y proponer acciones para promover ambientes respetuosos e igualitarios en la comunidad. |
| De lo Humano y lo Comunitario: Entendimiento mutuo en la escuela. | Participar en decisiones sobre el funcionamiento escolar y la relación con la comunidad para favorecer la colaboración. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación didáctica para Cuarto Grado: aprender a escuchar y tomar acuerdos en septiembre
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| De lo Humano y lo Comunitario |
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| Ética, Naturaleza y Sociedades |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto:
Una campaña artística y participativa que incluya murales, dramatizaciones o videos, promoviendo la escucha activa, el respeto a la diversidad y la inclusión en la escuela y comunidad.
Criterios de evaluación del PDA:
Claridad en el mensaje de respeto y convivencia.
Participación activa y colaborativa del grupo.
Creatividad y utilización de recursos artísticos.
Impacto en la comunidad escolar y reflexión sobre la inclusión.
Criterios específicos:
El producto refleja una comprensión profunda de la diversidad y la importancia de escuchar.
Se evidencia trabajo en equipo y respeto por las ideas de todos los integrantes.
Se comparte en espacios adecuados y genera reflexión en la comunidad.
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Este proyecto busca potenciar en los niños habilidades de escucha activa, colaboración, expresión artística y reflexión ética, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo ambientes escolares inclusivos y respetuosos.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora---
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**Nombre del Proyecto:** Saber escuchar para tomar acuerdos
Nombre del Proyecto: Saber escuchar para tomar acuerdos
**Asunto o Problema:** Reglas de convivencia dentro y fuera del aula y trabajo en inclusión.
Asunto o Problema: Reglas de convivencia dentro y fuera del aula y trabajo en inclusión.
**Tipo:** Por Fases Metodológicas
Tipo: Por Fases Metodológicas
**Mes:** Septiembre
Mes: Septiembre
**Escenario:** Escuela
Escenario: Escuela
**Metodología:** Servicios (Aprendizaje y Servicio)
Metodología: Servicios (Aprendizaje y Servicio)
**Ejes Articuladores:** Inclusión
Ejes Articuladores: Inclusión
| **Contenidos** | **PDA** |
| Contenidos | PDA |
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| ---------------- | --------- |
| **Lenguajes:** Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y la comunidad. | Elaborar una producción artística colectiva que imagine formas de incidir en su entorno, usando recursos de los lenguajes artísticos. |
| Lenguajes: Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y la comunidad. | Elaborar una producción artística colectiva que imagine formas de incidir en su entorno, usando recursos de los lenguajes artísticos. |
| **Ética, Naturaleza y Sociedades:** Situaciones de discriminación y diversidad, promoviendo ambientes igualitarios, respeto a la dignidad y derechos. | Analizar causas de discriminación y proponer acciones para promover ambientes respetuosos e igualitarios en la comunidad. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades: Situaciones de discriminación y diversidad, promoviendo ambientes igualitarios, respeto a la dignidad y derechos. | Analizar causas de discriminación y proponer acciones para promover ambientes respetuosos e igualitarios en la comunidad. |
| **De lo Humano y lo Comunitario:** Entendimiento mutuo en la escuela. | Participar en decisiones sobre el funcionamiento escolar y la relación con la comunidad para favorecer la colaboración. |
| De lo Humano y lo Comunitario: Entendimiento mutuo en la escuela. | Participar en decisiones sobre el funcionamiento escolar y la relación con la comunidad para favorecer la colaboración. |
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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversación grupal sobre qué significa escuchar y cómo afecta nuestras relaciones en el aula y comunidad.
| Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversación grupal sobre qué significa escuchar y cómo afecta nuestras relaciones en el aula y comunidad. |
Juego de roles: "¿Qué pasa cuando no escuchamos?" para identificar situaciones cotidianas. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Juego de roles: "¿Qué pasa cuando no escuchamos?" para identificar situaciones cotidianas. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| | **Recuperación** | - Preguntar a los niños qué saben sobre las reglas de convivencia y respeto.
| Recuperación | - Preguntar a los niños qué saben sobre las reglas de convivencia y respeto. |
Dinámica de lluvia de ideas: "¿Qué reglas crees que son importantes para que todos podamos convivir bien?" |
Dinámica de lluvia de ideas: "¿Qué reglas crees que son importantes para que todos podamos convivir bien?" |
| | **Planificación** | - Elaborar un mural colectivo con las reglas de convivencia y escuchar, asignando roles para su difusión.
| Planificación | - Elaborar un mural colectivo con las reglas de convivencia y escuchar, asignando roles para su difusión. |
Definir quién hará qué, por ejemplo, diseñar carteles o dramatizaciones. |
Definir quién hará qué, por ejemplo, diseñar carteles o dramatizaciones. |
| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Crear un teatro de títeres o dramatización sobre la importancia de escuchar y respetar a los demás. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | - Crear un teatro de títeres o dramatización sobre la importancia de escuchar y respetar a los demás. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| | **Comprensión y producción** | - Realizar un mural artístico colectivo que represente la diversidad y el respeto.
| Comprensión y producción | - Realizar un mural artístico colectivo que represente la diversidad y el respeto. |
Producción de un audio o video con mensajes positivos para promover la escucha activa. |
Producción de un audio o video con mensajes positivos para promover la escucha activa. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| | **Reconocimiento** | - Presentar los productos a toda la comunidad escolar y recibir retroalimentación.
| Reconocimiento | - Presentar los productos a toda la comunidad escolar y recibir retroalimentación. |
Reflexión en círculo: "¿Qué aprendimos sobre escuchar y convivir?" |
Reflexión en círculo: "¿Qué aprendimos sobre escuchar y convivir?" |
| | **Corrección** | - Revisar los productos y actividades, ajustando mensajes o ideas según las opiniones. |
| Corrección | - Revisar los productos y actividades, ajustando mensajes o ideas según las opiniones. |
| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Organizar un día de convivencia donde se compartan los productos y se practiquen las reglas. |
| Fase 3: Intervención | Integración | - Organizar un día de convivencia donde se compartan los productos y se practiquen las reglas. |
| | **Difusión** | - Exponer los murales y presentar las dramatizaciones en la escuela y comunidad. |
| Difusión | - Exponer los murales y presentar las dramatizaciones en la escuela y comunidad. |
| | **Consideraciones** | - Reflexionar en grupo sobre el impacto de su trabajo y cómo seguir promoviendo la inclusión. |
| Consideraciones | - Reflexionar en grupo sobre el impacto de su trabajo y cómo seguir promoviendo la inclusión. |
| | **Avances** | - Evaluar el proceso con una rúbrica sencilla y planear próximos pasos basados en aprendizajes. |
| Avances | - Evaluar el proceso con una rúbrica sencilla y planear próximos pasos basados en aprendizajes. |
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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|--------------|--------------|------------------------|
| -------------- | -------------- | ------------------------ |
| **Presentamos** | Introducción al problema de la discriminación y la importancia de la inclusión. | - Cuento breve o video sobre diversidad y respeto, seguido de una charla guiada. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Presentamos | Introducción al problema de la discriminación y la importancia de la inclusión. | - Cuento breve o video sobre diversidad y respeto, seguido de una charla guiada. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| **Recolectemos** | Indagar qué saben sobre discriminación y diversidad en su comunidad. | - Encuesta sencilla o mapa conceptual en grupo.
| Recolectemos | Indagar qué saben sobre discriminación y diversidad en su comunidad. | - Encuesta sencilla o mapa conceptual en grupo. |
Dinámica "¿Qué significa para ti ser incluido?" |
Dinámica "¿Qué significa para ti ser incluido?" |
| **Formulemos** | Delimitar el problema y definir qué aspectos quieren mejorar. | - Diálogo en grupos pequeños para identificar situaciones específicas en su escuela. |
| Formulemos | Delimitar el problema y definir qué aspectos quieren mejorar. | - Diálogo en grupos pequeños para identificar situaciones específicas en su escuela. |
| **Organizamos** | Planificar acciones para promover ambientes respetuosos. | - Crear un plan de actividades, como campañas de respeto, carteles o actividades artísticas. |
| Organizamos | Planificar acciones para promover ambientes respetuosos. | - Crear un plan de actividades, como campañas de respeto, carteles o actividades artísticas. |
| **Construimos** | Ejecutar las acciones planificadas. | - Realización de actividades en la escuela y comunidad, como talleres o jornadas culturales. |
| Construimos | Ejecutar las acciones planificadas. | - Realización de actividades en la escuela y comunidad, como talleres o jornadas culturales. |
| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar si las acciones ayudaron a mejorar la convivencia. | - Revisión de las actividades, recopilación de testimonios y reflexión grupal. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar si las acciones ayudaron a mejorar la convivencia. | - Revisión de las actividades, recopilación de testimonios y reflexión grupal. |
| **Compartimos** | Socializar los logros y aprendizajes con toda la comunidad. | - Presentación de videos, carteles o dramatizaciones en eventos escolares. |
| Compartimos | Socializar los logros y aprendizajes con toda la comunidad. | - Presentación de videos, carteles o dramatizaciones en eventos escolares. |
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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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| --------- | -------------- | ------------------------ |
| **Etapa 1** | Sensibilización sobre la importancia de la convivencia y el respeto. | - Charla participativa, dinámica de reconocimiento de necesidades en la comunidad escolar. |
| Etapa 1 | Sensibilización sobre la importancia de la convivencia y el respeto. | - Charla participativa, dinámica de reconocimiento de necesidades en la comunidad escolar. |
| **Etapa 2** | Identificación de necesidades y conocimientos previos. | - Entrevistas o encuestas en la comunidad escolar para detectar necesidades relacionadas con la convivencia. |
| Etapa 2 | Identificación de necesidades y conocimientos previos. | - Entrevistas o encuestas en la comunidad escolar para detectar necesidades relacionadas con la convivencia. |
| **Etapa 3** | Planificación del proyecto de servicio solidario. | - Diseñar campañas o actividades artísticas para promover la escucha y respeto. |
| Etapa 3 | Planificación del proyecto de servicio solidario. | - Diseñar campañas o actividades artísticas para promover la escucha y respeto. |
| **Etapa 4** | Ejecución del proyecto. | - Realización de talleres, murales, carteles o presentaciones en la comunidad. |
| Etapa 4 | Ejecución del proyecto. | - Realización de talleres, murales, carteles o presentaciones en la comunidad. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| **Etapa 5** | Evaluación y reflexión. | - Reuniones para compartir experiencias, valorar el impacto y pensar en nuevas acciones. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión. | - Reuniones para compartir experiencias, valorar el impacto y pensar en nuevas acciones. |
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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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| Participación activa y colaborativa | □ | □ | □ | |
| Participación activa y colaborativa | □ | □ | □ |
| Creatividad en productos artísticos | □ | □ | □ | |
| Creatividad en productos artísticos | □ | □ | □ |
| Comprensión de la importancia de escuchar y respetar | □ | □ | □ | |
| Comprensión de la importancia de escuchar y respetar | □ | □ | □ |
| Propuestas de acciones para inclusión y respeto | □ | □ | □ | |
| Propuestas de acciones para inclusión y respeto | □ | □ | □ |
| Reflexión y autoevaluación del proceso | □ | □ | □ | |
| Reflexión y autoevaluación del proceso | □ | □ | □ |
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**Producto:**
Producto:
Una campaña artística y participativa que incluya murales, dramatizaciones o videos, promoviendo la escucha activa, el respeto a la diversidad y la inclusión en la escuela y comunidad.
Una campaña artística y participativa que incluya murales, dramatizaciones o videos, promoviendo la escucha activa, el respeto a la diversidad y la inclusión en la escuela y comunidad.
**Criterios de evaluación del PDA:**
Criterios de evaluación del PDA:
Claridad en el mensaje de respeto y convivencia.
Claridad en el mensaje de respeto y convivencia.
Participación activa y colaborativa del grupo.
Participación activa y colaborativa del grupo.
Creatividad y utilización de recursos artísticos.
Creatividad y utilización de recursos artísticos.
Impacto en la comunidad escolar y reflexión sobre la inclusión.
Impacto en la comunidad escolar y reflexión sobre la inclusión.
**Criterios específicos:**
Criterios específicos:
El producto refleja una comprensión profunda de la diversidad y la importancia de escuchar.
El producto refleja una comprensión profunda de la diversidad y la importancia de escuchar.
Se evidencia trabajo en equipo y respeto por las ideas de todos los integrantes.
Se evidencia trabajo en equipo y respeto por las ideas de todos los integrantes.
Se comparte en espacios adecuados y genera reflexión en la comunidad.
Se comparte en espacios adecuados y genera reflexión en la comunidad.
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Este proyecto busca potenciar en los niños habilidades de escucha activa, colaboración, expresión artística y reflexión ética, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo ambientes escolares inclusivos y respetuosos.
Este proyecto busca potenciar en los niños habilidades de escucha activa, colaboración, expresión artística y reflexión ética, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo ambientes escolares inclusivos y respetuosos.
7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |