Proyecto Planeación didáctica en Cuarto Grado: La aventura de la comida y su recorrido por el cuerpo en septiembre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación didáctica en Cuarto Grado: La aventura de la comida y su recorrido por el cuerpo en septiembre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica en Cuarto Grado: La aventura de la comida y su recorrido por el cuerpo en septiembre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica en Cuarto Grado: La aventura de la comida y su recorrido por el cuerpo en septiembre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación didáctica en Cuarto Grado: La aventura de la comida y su recorrido por el cuerpo en septiembre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Contenidos y Pensamiento Científico | Detalle |
|---|---|
| Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas digestivo y circulatorio, cuidados y prácticas | Comprender cómo funciona el cuerpo y cómo mantenerlo saludable. |
| PDA: | Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos, identifica los necesarios y sus beneficios para la salud y actividades diarias. |
(Fuente: Libro, Pág. 45)
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación didáctica en Cuarto Grado: La aventura de la comida y su recorrido por el cuerpo en septiembre
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Título del PDA: Modelo interactivo del recorrido de los alimentos en el cuerpo.
Criterios de evaluación:
Incluye los órganos principales del sistema digestivo y circulatorio.
Explica claramente el proceso de ingestión, digestión y transporte.
Usa materiales manipulables y presenta en orden cronológico.
Trabaja en equipo, muestra creatividad y explica con propiedad.
Criterios de evaluación en rúbrica:
| Criterio | Excelente | Bueno | Satisfactorio | Insuficiente |
|---|---|---|---|---|
| Claridad en la explicación | Explica con precisión y detalle. | Explica bien, con algunos detalles. | Explica de forma básica. | No explica o confunde conceptos. |
| Creatividad en el modelo | Muy innovador y elaborado. | Creativo y bien elaborado. | Aceptable, con algunos detalles. | Poco elaborado o improvisado. |
| Trabajo en equipo | Colaboraron activamente y respetaron ideas. | Participaron, algunos más que otros. | Participación mínima. | No participaron o hubo conflicto. |
---
Este proyecto busca que los niños comprendan de manera significativa cómo funciona su cuerpo en relación con su alimentación, promoviendo un pensamiento crítico, habilidades de expresión, colaboración y hábitos saludables, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Inicio** | Captar la atención y activar conocimientos previos sobre el cuerpo y la comida. | - **Ronda de diálogo:** Preguntar ¿Qué pasa con la comida cuando la masticamos? ¿Qué órganos conocen que participan en la digestión? <br> - **Juego manipulativo:** "El recorrido de la comida" con fichas y un mural del cuerpo humano. Los niños colocan fichas en el lugar donde creen que pasa cada etapa. |
| Inicio | Captar la atención y activar conocimientos previos sobre el cuerpo y la comida. | - Ronda de diálogo: Preguntar ¿Qué pasa con la comida cuando la masticamos? ¿Qué órganos conocen que participan en la digestión? - Juego manipulativo: "El recorrido de la comida" con fichas y un mural del cuerpo humano. Los niños colocan fichas en el lugar donde creen que pasa cada etapa. |
Actividad 4: | **Reconocimiento de conocimientos previos** | Identificar ideas previas y posibles conceptos erróneos. | - **Lluvia de ideas:** ¿Qué sabemos del sistema digestivo? ¿Qué órganos participan? |
| Reconocimiento de conocimientos previos | Identificar ideas previas y posibles conceptos erróneos. | - Lluvia de ideas: ¿Qué sabemos del sistema digestivo? ¿Qué órganos participan? |
FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Formulación de preguntas** | Fomentar la curiosidad y establecer preguntas para investigar. | - **Dinámica "¿Qué quiero saber?"**: Cada niño escribe una pregunta sobre cómo funciona el sistema digestivo. Ejemplo: "¿Por qué necesitamos el intestino?" |
| Formulación de preguntas | Fomentar la curiosidad y establecer preguntas para investigar. | - Dinámica "¿Qué quiero saber?": Cada niño escribe una pregunta sobre cómo funciona el sistema digestivo. Ejemplo: "¿Por qué necesitamos el intestino?" |
Actividad 4: | **Propuestas de hipótesis** | Los niños proponen ideas sobre cómo creen que funciona el proceso. | - En pequeños grupos, cada uno comparte su hipótesis y las anota en un cartel. |
| Propuestas de hipótesis | Los niños proponen ideas sobre cómo creen que funciona el proceso. | - En pequeños grupos, cada uno comparte su hipótesis y las anota en un cartel. |
FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Análisis de resultados** | Revisar las hipótesis y compararlas con la información científica. | - **Lectura guiada:** Se comparte un texto sencillo (Fuente: Libro, Pág. 45) sobre el recorrido de los alimentos en el cuerpo. "<span style='font-weight:bold'>Los alimentos entran por la boca, pasan por el esófago, el estómago, el intestino delgado y el grueso, y los nutrientes van a la sangre para alimentar todo nuestro cuerpo.</span>" |
| Análisis de resultados | Revisar las hipótesis y compararlas con la información científica. | - Lectura guiada: Se comparte un texto sencillo (Fuente: Libro, Pág. 45) sobre el recorrido de los alimentos en el cuerpo. "<span style='font-weight:bold'>Los alimentos entran por la boca, pasan por el esófago, el estómago, el intestino delgado y el grueso, y los nutrientes van a la sangre para alimentar todo nuestro cuerpo.</span>" |
Actividad 4: | **Reflexión** | Los niños expresan qué aprendieron y si sus ideas cambiaron. | - **Rueda de reflexiones:** ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? |
| Reflexión | Los niños expresan qué aprendieron y si sus ideas cambiaron. | - Rueda de reflexiones: ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? |
FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Diseño de una propuesta** | Crear un modelo interactivo del recorrido de la comida en el cuerpo. | - **Taller de construcción:** Usando materiales reciclados (cartón, tubos, plastilina), los niños construyen un modelo del sistema digestivo con órganos móviles. |
| Diseño de una propuesta | Crear un modelo interactivo del recorrido de la comida en el cuerpo. | - Taller de construcción: Usando materiales reciclados (cartón, tubos, plastilina), los niños construyen un modelo del sistema digestivo con órganos móviles. |
Actividad 4: | **Evaluación y divulgación** | Presentar y explicar el modelo a compañeros y familiares. | - **Exposición:** Cada grupo explica su modelo y lo que aprendieron, usando un guion elaborado. |
| Evaluación y divulgación | Presentar y explicar el modelo a compañeros y familiares. | - Exposición: Cada grupo explica su modelo y lo que aprendieron, usando un guion elaborado. |
Actividad 5: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |