Proyecto Planeación Didáctica de Primer Grado Noviembre: Fases Metodológicas para Promover una Alimentación Saludable

| **Nombre del Proyecto** | En resumen, ¡actuemos por una alimentación saludable! |

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| **Asunto o Problema** | Los niños y las niñas no reconocen la importancia de una buena alimentación y consumen alimentos que no favorecen su salud. |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Noviembre |

| **Escenario** | Aula |

| **Metodología(s)** | Comunitario |

| **Ejes Articuladores** | Pensamiento crítico |

| **Contenidos** | Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, De lo Humano y lo Comunitario. |

| **PDAs** | Reflexión sobre la veracidad en notas informativas, identificación de actividades impactantes en la naturaleza y salud, reconocimiento de características de la comunidad, caracterización geográfica y sociocultural. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Platicamos sobre qué alimentos creen que son buenos o malos para la salud. <br>- Dibujamos en equipo cuáles alimentos conocemos y cuáles no. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Recuperación** | - Presentamos imágenes de alimentos, y los niños dicen cuáles son saludables y cuáles no, usando sus conocimientos previos. <br>- Hacemos una lista de alimentos que suelen consumir en casa y en la escuela. |

| | **Planificación** | - En grupos, planean un mural o cartel que muestre la diferencia entre alimentos buenos y malos. <br>- Asignan roles: recortar, pegar, escribir. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visita a un mercado o huerto cercano, para observar y preguntar sobre los alimentos frescos y saludables. <br>- Juego de roles: "El chef saludable", donde los niños inventan recetas con ingredientes nutritivos. |

| | **Comprensión y producción** | - Elaboran un recetario con alimentos saludables, dibujando y describiendo sus ingredientes favoritos. <br>- Crean un pequeño programa de radio o video donde explican por qué es importante comer frutas y verduras. |

| | **Reconocimiento** | - Presentan sus murales y recetarios en una feria escolar, invitando a otros niños y padres a conocer sus proyectos. <br>- Reflexionan en grupo sobre lo aprendido, usando preguntas como "¿Qué me gustó más?" y "¿Qué puedo mejorar?". |

| | **Corrección** | - Revisión de los productos con retroalimentación entre pares y con la maestra, ajustando los murales y recetarios si es necesario. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Organizan una show de talentos donde cada grupo comparte una canción, poema o dramatización sobre alimentación saludable. <br>- Elaboran un mural colectivo con consejos nutritivos para la comunidad. |

| | **Difusión** | - Invitan a las familias a una feria de alimentos, donde muestran sus murales, recetarios y presentaciones. <br>- Compartir en la comunidad educativa un cartel o video con lo aprendido. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión en asamblea sobre cómo las actividades ayudaron a entender la importancia de una buena alimentación. <br>- Preguntas para evaluar si comprendieron: "¿Por qué es importante comer frutas?" |

| | **Avances** | - Evaluación de la participación, trabajo en equipo y comprensión a través de una rúbrica sencilla y preguntas abiertas. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Charla con dibujos y objetos reales sobre alimentos nutritivos. <br>- Pregunta: "¿Qué alimentos comemos en casa que nos ayudan a crecer?" <br>- Observación de un huerto escolar o imágenes de ciclos agrícolas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: "¿Qué pasa si comemos muchos dulces en lugar de frutas?" <br>- Propuestas de hipótesis: "Comer frutas da energía y nos hace fuertes". <br>- Experimento simple: mostrar cómo la fruta ayuda a nuestro cuerpo usando modelos o dibujos. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar qué alimentos son mejores y por qué. <br>- Dibujar una línea del tiempo con los ciclos agrícolas y festividades relacionadas con la comida (antes, durante, después). <br>- Discutir cómo nuestras decisiones afectan la naturaleza y nuestra salud. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Crear un cartel o juego interactivo que enseñe a otros niños y familias sobre alimentación saludable. <br>- Evaluar el impacto: ¿Qué aprendieron? ¿Qué pueden cambiar en sus hábitos? <br>- Compartir en el aula o comunidad los resultados en una exposición. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Actividades diarias que refuercen la importancia de los alimentos nutritivos, registradas en un diario visual. <br>- Evaluación mediante observación y diálogo sobre cambios en sus decisiones alimenticias. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Preguntar: "¿Qué pasa si no cuidamos la naturaleza y comemos mal?" <br>- Mostrar imágenes de comunidades y ecosistemas afectados por malos hábitos alimenticios y contaminación. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Conversar sobre qué alimentos consumen en su comunidad y qué impacto tienen en la naturaleza. <br>- Listar actividades humanas que afectan la salud del entorno. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Delimitar la problemática: "¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno y nuestra salud a través de la alimentación?" <br>- Escribir un breve enunciado en equipo. |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Formar equipos para investigar diferentes aspectos: qué alimentos son mejores, cómo se producen, cómo afectan la naturaleza. <br>- Planificar actividades: entrevistas, recolección de información, creación de carteles. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Realizar entrevistas a familiares o miembros de la comunidad sobre prácticas alimenticias y cuidado del entorno. <br>- Crear mapas o diagramas de cómo llega la comida a su comunidad y su impacto. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Revisar la información recopilada, identificar buenas prácticas y problemas. <br>- Reflexionar: "¿Qué podemos hacer para mejorar?" |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Organizar una feria o exposición en la escuela con los trabajos realizados. <br>- Invitar a las familias y comunidad a participar y aprender sobre alimentación y cuidado del entorno. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Conversar con los niños sobre la importancia de la salud y la comunidad. <br>- Identificar qué alimentos y prácticas saludables conocen. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Preguntar qué desean aprender para mejorar su alimentación y cuidado del entorno. <br>- Investigar en la comunidad qué hábitos alimenticios se practican y cómo impactan en la salud. |

| **Etapa 3** | Planificamos el servicio solidario | - Diseñar un huerto escolar o un mural con consejos nutritivos y de cuidado ambiental. <br>- Definir tareas: sembrar, cuidar, informar. |

| **Etapa 4** | Ejecutamos el servicio | - Plantar verduras en el huerto escolar y promover su consumo en la escuela. <br>- Elaborar carteles informativos y repartir folletos en la comunidad. |

| **Etapa 5** | Compartimos y evaluamos | - Organizar una campaña en la escuela y comunidad para promover hábitos saludables y el cuidado del entorno. <br>- Reflexionar sobre la experiencia, lo que aprendieron y cómo ayudaron a su comunidad. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Comprende la importancia de una alimentación saludable | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participa activamente en las actividades | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Colabora en equipo y respeta las ideas de otros | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Elabora productos creativos y relevantes | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Reflexiona sobre cómo mejorar sus hábitos y cuidar la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este esquema asegura que el proceso sea significativo, inclusivo y centrado en el aprendizaje colaborativo y crítico, promoviendo acciones concretas que beneficien a la comunidad y a la salud de los niños.

Este esquema asegura que el proceso sea significativo, inclusivo y centrado en el aprendizaje colaborativo y crítico, promoviendo acciones concretas que beneficien a la comunidad y a la salud de los niños.