Proyecto Dáctico de Primer Grado para Diciembre: Planificación Semanal (5 Días) para un Aprendizaje Divertido
| Nombre del proyecto | Proyecto Dáctico de Primer Grado para Diciembre: Planificación Semanal (5 Días) para un Aprendizaje Divertido |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 3 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Dáctico de Primer Grado para Diciembre: Planificación Semanal (5 Días) para un Aprendizaje Divertido.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Dáctico de Primer Grado para Diciembre: Planificación Semanal (5 Días) para un Aprendizaje Divertido?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Dáctico de Primer Grado para Diciembre: Planificación Semanal (5 Días) para un Aprendizaje Divertido?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Contenidos | PDAs |
|---|---|
| Descripción oral y escrita de objetos, lugares y seres vivos. | Describe oral y/o escrita objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. |
| Uso de convenciones de escritura en la vida cotidiana. | Reconoce letras, números y signos en textos cotidianos. |
| Reconocimiento de espacios, alineación y direccionalidad (izquierda derecha, arriba abajo). | Distingue y representa espacios, alineación y direccionalidad en textos y dibujos. |
| Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Identifica sitios de interés en su entorno y los representa en dibujos y croquis, ubicándose en su comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Dáctico de Primer Grado para Diciembre: Planificación Semanal (5 Días) para un Aprendizaje Divertido
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Descripción:
Un croquis colectivo del entorno cercano elaborado por los niños, que incluye los lugares más relevantes (escuela, parque, tienda, casa, etc.), con símbolos sencillos y direccionales, acompañados de una pequeña leyenda y una breve explicación oral del recorrido que representa.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Identifica y ubica sitios importantes en su comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Representa lugares y rutas en el croquis con símbolos simples | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Usa direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo) en la explicación | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en la creación del croquis y en la socialización | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Explica en voz alta su recorrido favorito usando el croquis | ☐ | ☐ | ☐ |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Ronda de presentación: cada niño comparte un lugar favorito en su comunidad usando una tarjeta o dibujo. Se motiva a expresar en voz alta por qué ese lugar es especial.
Inicio — Actividad 2
Recuperación de conocimientos previos: Preguntar qué lugares conocen en la escuela y en su barrio, y qué saben de ellos, usando un mapa grande o dibujo colectivo.
Desarrollo — Actividad 3
Introducción lúdica: "El recorrido de mi día". Los niños representan, en pequeños grupos, un recorrido desde su casa hasta la escuela usando pasos, direcciones y señales visuales.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad manipulativa: usando materiales como fichas, figuras y cartulina, crear un mapa simple del recorrido desde su casa a la escuela, señalando puntos importantes (puerta, parque, tienda, calle).
Desarrollo — Actividad 5
Discusión guiada sobre la importancia de conocer y ubicar los espacios en su comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
Cierre — Actividad 6
Compartir en plenaria lo que aprendieron y dibujar en su cuaderno un símbolo que represente su comunidad.
Cierre — Actividad 7
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MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de reconocimiento: "¿Qué lugar es?" con fotografías o imágenes de sitios del barrio.
Inicio — Actividad 2
Preguntas motivadoras: ¿Qué lugares de la comunidad les gustan más? ¿Por qué?
Desarrollo — Actividad 3
Creación de un mural colectivo: en una cartulina grande, con imágenes y dibujos, ubican los sitios que conocen en su comunidad.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad de profundización: en parejas, recorren un espacio cercano (por ejemplo, el patio de la escuela) y toman fotos o hacen dibujos de los lugares que visitan.
Desarrollo — Actividad 5
Conversación sobre cómo se ubican los lugares y qué información necesitan para encontrarlos.
Cierre — Actividad 6
Cada grupo comparte su mural y explica qué sitios aparecen y cómo están distribuidos.
Cierre — Actividad 7
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MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
"El mapa de mi barrio" en el piso con cinta adhesiva, marcando en el suelo diferentes lugares del entorno cercano.
Inicio — Actividad 2
Preguntar: ¿Qué objetos o signos ayudan a encontrar un lugar? ¿Qué instrucciones usan?
Desarrollo — Actividad 3
Con ayuda del docente, crear un croquis sencillo del entorno cercano en papel, señalando lugares importantes, usando líneas y símbolos.
Desarrollo — Actividad 4
Juego de orientación: con un mapa dibujado, seguir instrucciones para llegar a diferentes lugares señalados en el croquis.
Desarrollo — Actividad 5
Reflexión sobre la importancia de los croquis para ubicar sitios y cómo lo usamos en la vida cotidiana (ejemplo: mapas en libros o señalizaciones).
Cierre — Actividad 6
Cada niño comparte qué lugar le gustaría agregar en su croquis y explica por qué.
Cierre — Actividad 7
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JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Lectura guiada y visualización de un pequeño texto o historia sobre un recorrido por la comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
Inicio — Actividad 2
Preguntas de comprensión y discusión sobre cómo se ubican los lugares en la historia.
Desarrollo — Actividad 3
En grupos, realizar un dibujo colectivo de un recorrido por la comunidad, incluyendo los puntos importantes.
Desarrollo — Actividad 4
Practicar la orientación espacial: usando la maqueta del barrio en cartulina o en el suelo, seguir indicaciones para recorrer diferentes sitios señalados.
Desarrollo — Actividad 5
Elaborar un croquis colectivo que represente ese recorrido, señalando los sitios y las direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo).
Cierre — Actividad 6
Socialización del croquis y reflexión sobre la importancia de saber ubicar los lugares con precisión.
Cierre — Actividad 7
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VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de adivinanzas: describir un lugar del barrio y que los niños adivinen cuál es.
Inicio — Actividad 2
Pregunta reflexiva: ¿Qué aprendieron sobre cómo ubicar lugares en su comunidad?
Desarrollo — Actividad 3
Preparar un recorrido guiado por la comunidad en pequeños grupos, usando los croquis creados, para ubicar diferentes sitios.
Desarrollo — Actividad 4
Cada grupo presenta su croquis y explica cómo llegar desde un punto de referencia hasta otro.
Desarrollo — Actividad 5
Reflexión grupal sobre cómo los croquis y mapas nos ayudan a orientarnos y a conocer mejor nuestro entorno.
Cierre — Actividad 6
Presentación del Producto de Desempeño Auténtico: un croquis colectivo de la comunidad, elaborado por los niños, con señalizaciones claras y sencilla explicación de su recorrido favorito en la comunidad.
Cierre — Actividad 7
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación continua: durante las actividades manipulatorias y de orientación para detectar participación y comprensión.
- Listas de cotejo: para registrar avances en la identificación y representación de espacios.
- Preguntas reflexivas: al finalizar cada día, preguntar qué aprendieron y qué les gustaría aprender más.
- Autoevaluación: con una rúbrica sencilla en la que puedan señalar si entienden, necesitan ayuda o dominan los conceptos.
- Coevaluación: en pequeños grupos, valorar la colaboración y participación en las actividades.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |