Planeacion: transforma ideas del papel a la voz con estrategias efectivas para comunicar y destacar tu mensaje.
| Nombre del proyecto | Planeacion: transforma ideas del papel a la voz con estrategias efectivas para comunicar y destacar tu mensaje. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion: transforma ideas del papel a la voz con estrategias efectivas para comunicar y destacar tu mensaje..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion: transforma ideas del papel a la voz con estrategias efectivas para comunicar y destacar tu mensaje.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion: transforma ideas del papel a la voz con estrategias efectivas para comunicar y destacar tu mensaje.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Español | Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad. | Análisis y uso de recursos literarios para expresar ideas y emociones en contextos comunicativos y comunitarios. |
| Artes | Creaciones artísticas que tienen su origen en textos literarios. | Interpretación y creación artística basada en textos literarios. |
| Inglés | Elementos y recursos estéticos del inglés. | Uso de recursos estéticos en inglés para la expresión oral y artística. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion: transforma ideas del papel a la voz con estrategias efectivas para comunicar y destacar tu mensaje.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Creación y presentación de un "Festival de declamaciones comunitarias" en el que cada grupo selecciona, ensaya y declama una obra literaria (poesía, relato o monólogo) en español e inglés, acompañado de una breve explicación de los recursos literarios y su relevancia cultural, utilizando medios digitales para su difusión y promoviendo la participación de la comunidad. Este festival reflejará el proceso de investigación, análisis, creación artística y expresión oral, promoviendo el valor de la cultura y la estética en el contexto escolar y comunitario.
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| Criterio | Excelente (4 puntos) | Bueno (3 puntos) | Satisfactorio (2 puntos) | Insuficiente (1 punto) |
|---|---|---|---|---|
| Selección de obra | Obra muy adecuada y significativa, evidencia investigación profunda y comprensión del contexto. | Obra adecuada, con buena investigación y comprensión del contexto. | Obra aceptable, con poca relación con el contexto o investigación superficial. | Obra inapropiada o sin investigación previa. |
| Expresión oral y declamación | Uso excelente de recursos expresivos, emociones, articulación y postura. | Uso adecuado de recursos expresivos, con buen control emocional y articulación. | Uso limitado de recursos expresivos, con algunos errores en pronunciación o postura. | Dificultad en la expresión oral, falta de recursos o postura inadecuada. |
| Recursos literarios y estéticos | Uso creativo y efectivo de recursos literarios en español e inglés, enriqueciendo la declamación. | Uso correcto de recursos literarios, con algunos elementos creativos. | Uso básico de recursos literarios, poca creatividad. | No se evidencian recursos literarios o su uso es incorrecto. |
| Trabajo en equipo y colaboración | Excelente coordinación, participación equitativa y apoyo mutuo. | Buena colaboración, participación mayoritaria y apoyo en el equipo. | Participación desigual, algunos miembros no aportan o no colaboran eficazmente. | Falta de colaboración, desorganización o conflictos en el equipo. |
| Uso de medios digitales | Presentación innovadora, bien diseñada, con recursos multimedia de alta calidad. | Presentación adecuada, con recursos multimedia útiles y claros. | Presentación básica, con uso limitado de medios digitales. | Presentación pobre, sin uso de recursos digitales o mal realizados. |
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Este esquema metodológico promueve el análisis crítico, la colaboración y la expresión artística, integrando contenidos curriculares en un proyecto significativo que fortalece la identidad cultural y la competencia comunicativa de los adolescentes.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Fase 1: Planeación** | **Identificación, recuperación y planificación** | - **Investigación avanzada:** Los estudiantes investigan diferentes tipos de obras literarias y declamaciones tradicionales en su comunidad, mediante búsquedas en internet, entrevistas a familiares o expertos en cultura local, y revisión de textos literarios. <br> - **Debate ético:** Discusión sobre la importancia de la expresión oral y la responsabilidad al presentar una obra, considerando aspectos culturales y éticos. <br> - **Plan de trabajo:** En equipos, diseñan un plan para seleccionar, practicar y presentar una obra declamada, incluyendo roles, tiempos y recursos necesarios. |
| Fase 1: Planeación | Identificación, recuperación y planificación | - Investigación avanzada: Los estudiantes investigan diferentes tipos de obras literarias y declamaciones tradicionales en su comunidad, mediante búsquedas en internet, entrevistas a familiares o expertos en cultura local, y revisión de textos literarios. - Debate ético: Discusión sobre la importancia de la expresión oral y la responsabilidad al presentar una obra, considerando aspectos culturales y éticos. - Plan de trabajo: En equipos, diseñan un plan para seleccionar, practicar y presentar una obra declamada, incluyendo roles, tiempos y recursos necesarios. |
| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento, comprensión, producción, reconocimiento y corrección** | - **Modelos de declamación:** Los estudiantes analizan ejemplos de obras declamadas (videos, audios) y discuten recursos literarios y expresivos utilizados. <br> - **Creación de modelos:** En grupos, crean mini-declamaciones usando recursos literarios en español, en inglés y en artes visuales o escénicas, para identificar técnicas efectivas. <br> - **Práctica y ensayo:** Cada grupo ensaya su declamación, integrando emociones, recursos literarios y estéticos, con retroalimentación entre pares. <br> - **Análisis histórico y cultural:** Reflexión sobre la obra seleccionada, su contexto y su impacto en la comunidad, apoyándose en investigaciones previas. <br> - **Producción de textos argumentativos:** Elaboran argumentos que defienden su elección de obra y la forma en que la declamarán, promoviendo el pensamiento crítico. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento, comprensión, producción, reconocimiento y corrección | - Modelos de declamación: Los estudiantes analizan ejemplos de obras declamadas (videos, audios) y discuten recursos literarios y expresivos utilizados. - Creación de modelos: En grupos, crean mini-declamaciones usando recursos literarios en español, en inglés y en artes visuales o escénicas, para identificar técnicas efectivas. - Práctica y ensayo: Cada grupo ensaya su declamación, integrando emociones, recursos literarios y estéticos, con retroalimentación entre pares. - Análisis histórico y cultural: Reflexión sobre la obra seleccionada, su contexto y su impacto en la comunidad, apoyándose en investigaciones previas. - Producción de textos argumentativos: Elaboran argumentos que defienden su elección de obra y la forma en que la declamarán, promoviendo el pensamiento crítico. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| **Fase 3: Intervención** | **Integración, difusión, consideraciones y avances** | - **Presentación formal:** Los equipos presentan su declamación ante la comunidad escolar o en un evento cultural, usando medios digitales y recursos escénicos. <br> - **Uso de medios digitales:** Crean videos, podcasts o presentaciones digitales que expliquen su proceso y la obra seleccionada. <br> - **Reflexión y evaluación:** Se realiza una evaluación conjunta del proceso, resaltando logros y áreas de mejora. <br> - **Difusión comunitaria:** Promueven su trabajo en redes sociales o en espacios culturales para fortalecer la identidad y la valoración de la expresión oral y literaria en su comunidad. |
| Fase 3: Intervención | Integración, difusión, consideraciones y avances | - Presentación formal: Los equipos presentan su declamación ante la comunidad escolar o en un evento cultural, usando medios digitales y recursos escénicos. - Uso de medios digitales: Crean videos, podcasts o presentaciones digitales que expliquen su proceso y la obra seleccionada. - Reflexión y evaluación: Se realiza una evaluación conjunta del proceso, resaltando logros y áreas de mejora. - Difusión comunitaria: Promueven su trabajo en redes sociales o en espacios culturales para fortalecer la identidad y la valoración de la expresión oral y literaria en su comunidad. |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los estudiantes evalúan su participación, el uso de recursos literarios, la calidad de la declamación y su comprensión del proceso, mediante cuestionarios reflexivos y portafolios digitales.
- Coevaluación: En equipos, se analizan aspectos como la colaboración, creatividad, uso correcto del idioma y expresión emocional, mediante rúbricas compartidas y debates.
- Evaluación formativa: Observaciones durante ensayos, retroalimentación entre pares, y revisiones de los textos y presentaciones.
- Evaluación sumativa: Valoración del producto final (festival), considerando la creatividad, técnica, coherencia y participación comunitaria.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |