Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días)
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días) |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días).
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días)?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días)?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días)
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Comunicación Asertiva y Estrategias para Erradicar la Violencia (20 Días)
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Una campaña integral de comunicación que incluye:
Un cartel o folleto digital o impreso con mensajes claros y positivos para prevenir la violencia.
Un video breve (2-3 minutos) que motive a la comunidad escolar a actuar contra la violencia.
Un plan de difusión y acciones concretas para promover la convivencia pacífica, presentado en una exposición oral o digital.
Una propuesta escrita y/o audiovisual que recoja las ideas, acciones y recursos gestionados para fortalecer la convivencia sin violencia.
Este producto evidencia la capacidad de los estudiantes para investigar, comunicar, planificar y gestionar acciones en torno a la prevención de la violencia, promoviendo valores de respeto, igualdad y comunicación asertiva.
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| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Puntuación |
|---|---|---|---|---|---|
| Contenidos | La campaña refleja un profundo entendimiento de la problemática, con información precisa y contextualizada. | La campaña muestra buen entendimiento, con información mayormente correcta. | La campaña presenta ideas básicas, con algunos errores o poca profundidad. | La campaña carece de claridad o información relevante. | /4 |
| Creatividad y Diseño | Uso innovador de recursos visuales y lingüísticos, atractivos y pertinentes. | Recursos adecuados y bien utilizados, con alguna creatividad destacable. | Recursos básicos, poca innovación, diseño simple. | Sin recursos visuales o mal diseñados. | /4 |
| Comunicación y Lenguaje | Mensajes claros, respetuosos, persuasivos y adaptados al público. | Mensajes comprensibles y respetuosos, adecuados al público. | Mensajes algo confusos o poco respetuosos. | Mensajes poco claros o inapropiados. | /4 |
| Organización y Presentación | Producto bien estructurado, coherente y con excelente presentación oral/digital. | Producto organizado, con buena presentación. | Producto con estructura básica y presentación aceptable. | Desorganizado, falta de coherencia o presentación deficiente. | /4 |
| Impacto y Relevancia | Promueve activamente la reflexión y acciones concretas contra la violencia. | Promueve reflexión y algunas acciones. | Poco impacto o acciones limitadas. | No logra motivar cambios o reflexiones. | /4 |
Total: /20 puntos
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Este plan promueve una comprensión profunda del problema, fomenta habilidades críticas, creativas y de gestión, y busca que los adolescentes sean agentes activos en la construcción de ambientes libres de violencia mediante comunicación asertiva y acciones concretas.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
SEMANA 1
Actividades de SEMANA 1 · 1 horaActividad 1: | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
Actividad 2: |-------|---------|--------------|---------|
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Actividad 3: | **1** | Presentación del tema: ¿Qué es la violencia? | Análisis colectivo del texto base, identificación de tipos y consecuencias (pág. 214-220). Discusión en grupos pequeños. | Reflexión individual: ¿Has presenciado alguna situación de violencia? ¿Qué opinas? |
| 1 | Presentación del tema: ¿Qué es la violencia? | Análisis colectivo del texto base, identificación de tipos y consecuencias (pág. 214-220). Discusión en grupos pequeños. | Reflexión individual: ¿Has presenciado alguna situación de violencia? ¿Qué opinas? |
Actividad 4: | **2** | Visualización de videos cortos sobre violencia escolar y familiar. | Debate guiado sobre las emociones que generan las situaciones violentas. Elaborar mapas conceptuales. | Compartir ideas principales en plenaria. |
| 2 | Visualización de videos cortos sobre violencia escolar y familiar. | Debate guiado sobre las emociones que generan las situaciones violentas. Elaborar mapas conceptuales. | Compartir ideas principales en plenaria. |
Actividad 5: | **3** | Dinámica de "¿Qué harías?" con escenarios ficticios relacionados con violencia. | Análisis de las respuestas, identificación de acciones asertivas y no violentas. | Reflexión escrita: ¿Por qué es importante la comunicación asertiva? |
| 3 | Dinámica de "¿Qué harías?" con escenarios ficticios relacionados con violencia. | Análisis de las respuestas, identificación de acciones asertivas y no violentas. | Reflexión escrita: ¿Por qué es importante la comunicación asertiva? |
Actividad 6: | **4** | Lectura y discusión del texto en grupos: causas y efectos de la violencia. | Elaboración de esquemas comparativos entre violencia física y emocional. | Presentaciones breves en grupos. |
| 4 | Lectura y discusión del texto en grupos: causas y efectos de la violencia. | Elaboración de esquemas comparativos entre violencia física y emocional. | Presentaciones breves en grupos. |
Actividad 7: | **5** | Introducción a la idea de campañas de comunicación. | Brainstorming: ¿cómo podemos difundir mensajes contra la violencia? | Registro de ideas para la campaña. |
| 5 | Introducción a la idea de campañas de comunicación. | Brainstorming: ¿cómo podemos difundir mensajes contra la violencia? | Registro de ideas para la campaña. |
SEMANA 2
Actividades de SEMANA 2 · 1 horaActividad 1: | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
Actividad 2: |-------|---------|--------------|---------|
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Actividad 3: | **6** | Revisión de campañas existentes (imágenes, videos, posters). | Análisis crítico en equipos: ¿qué mensajes transmiten? ¿Son efectivos? | Discusión en plenaria y selección de elementos positivos. |
| 6 | Revisión de campañas existentes (imágenes, videos, posters). | Análisis crítico en equipos: ¿qué mensajes transmiten? ¿Son efectivos? | Discusión en plenaria y selección de elementos positivos. |
Actividad 4: | **7** | Taller de comunicación efectiva: recursos visuales y palabras clave. | Creación de frases y mensajes positivos para campañas. | Elaboración de un cartel con mensaje anti-violencia. |
| 7 | Taller de comunicación efectiva: recursos visuales y palabras clave. | Creación de frases y mensajes positivos para campañas. | Elaboración de un cartel con mensaje anti-violencia. |
Actividad 5: | **8** | Presentación de ejemplos de campañas en medios digitales y tradicionales. | Planificación de una campaña escolar: objetivos y público meta. | Elaborar un esquema del plan de campaña. |
| 8 | Presentación de ejemplos de campañas en medios digitales y tradicionales. | Planificación de una campaña escolar: objetivos y público meta. | Elaborar un esquema del plan de campaña. |
Actividad 6: | **9** | Sesión de investigación en la comunidad escolar: entrevistas o encuestas. | Análisis de datos recolectados, identificación de percepciones sobre violencia. | Discusión sobre los resultados y posibles acciones. |
| 9 | Sesión de investigación en la comunidad escolar: entrevistas o encuestas. | Análisis de datos recolectados, identificación de percepciones sobre violencia. | Discusión sobre los resultados y posibles acciones. |
Actividad 7: | **10** | Taller de propuestas: ¿Qué acciones concretas podemos promover? | Diseño de propuestas de intervención (charlas, talleres, campañas). | Elaboración de un borrador de propuesta colectiva. |
| 10 | Taller de propuestas: ¿Qué acciones concretas podemos promover? | Diseño de propuestas de intervención (charlas, talleres, campañas). | Elaboración de un borrador de propuesta colectiva. |
SEMANA 3
Actividades de SEMANA 3 · 1 horaActividad 1: | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
Actividad 2: |-------|---------|--------------|---------|
| ------- | --------- | -------------- | --------- |
Actividad 3: | **11** | Presentación del plan final: ¿cómo haremos la campaña? | Asignación de roles y responsabilidades en equipo. | Cronograma de tareas y recursos necesarios. |
| 11 | Presentación del plan final: ¿cómo haremos la campaña? | Asignación de roles y responsabilidades en equipo. | Cronograma de tareas y recursos necesarios. |
Actividad 4: | **12** | Creación de materiales: folletos, carteles, guiones para videos cortos. | Taller de diseño gráfico y comunicación digital. | Presentación preliminar de materiales. |
| 12 | Creación de materiales: folletos, carteles, guiones para videos cortos. | Taller de diseño gráfico y comunicación digital. | Presentación preliminar de materiales. |
Actividad 5: | **13** | Ensayo y revisión de los productos: discursos, videos, posters. | Feedback entre grupos, ajustes y mejoras. | Compartir avances y resolver dudas. |
| 13 | Ensayo y revisión de los productos: discursos, videos, posters. | Feedback entre grupos, ajustes y mejoras. | Compartir avances y resolver dudas. |
Actividad 6: | **14** | Planificación de la difusión: ¿dónde y cómo lo haremos? | Elaboración del calendario de difusión en la comunidad escolar. | Confirmación del plan de difusión. |
| 14 | Planificación de la difusión: ¿dónde y cómo lo haremos? | Elaboración del calendario de difusión en la comunidad escolar. | Confirmación del plan de difusión. |
Actividad 7: | **15** | Simulación de la campaña: exposición de materiales y mensajes. | Evaluación entre pares y correcciones finales. | Reflexión sobre la importancia de la comunicación efectiva. |
| 15 | Simulación de la campaña: exposición de materiales y mensajes. | Evaluación entre pares y correcciones finales. | Reflexión sobre la importancia de la comunicación efectiva. |
SEMANA 4
Actividades de SEMANA 4 · 1 horaActividad 1: | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
Actividad 2: |-------|---------|--------------|---------|
| ------- | --------- | -------------- | --------- |
Actividad 3: | **16** | Preparación de la presentación final: exposiciones orales y digitales. | Ensayos en equipos, discusión sobre la coherencia del mensaje. | Ajustes y preparación para la exposición. |
| 16 | Preparación de la presentación final: exposiciones orales y digitales. | Ensayos en equipos, discusión sobre la coherencia del mensaje. | Ajustes y preparación para la exposición. |
Actividad 4: | **17** | Presentación formal de la campaña ante la comunidad escolar. | Interacción con el público, respuestas a preguntas. | Reflexión grupal sobre la experiencia. |
| 17 | Presentación formal de la campaña ante la comunidad escolar. | Interacción con el público, respuestas a preguntas. | Reflexión grupal sobre la experiencia. |
Actividad 5: | **18** | Evaluación formativa: autoevaluación y coevaluación del proceso. | Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí?, ¿Qué puedo mejorar?, ¿Qué impacto creo que tendrá? | Registro de aprendizajes y dificultades. |
| 18 | Evaluación formativa: autoevaluación y coevaluación del proceso. | Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí?, ¿Qué puedo mejorar?, ¿Qué impacto creo que tendrá? | Registro de aprendizajes y dificultades. |
Actividad 6: | **19** | Análisis de resultados: ¿qué cambios se observaron? | Discusión en plenaria, identificación de logros y áreas de mejora. | Elaboración de un informe colectivo. |
| 19 | Análisis de resultados: ¿qué cambios se observaron? | Discusión en plenaria, identificación de logros y áreas de mejora. | Elaboración de un informe colectivo. |
Actividad 7: | **20** | Reflexión final y socialización del producto. | Elaboración de un video resumen o cartel final. | Cierre del proyecto con compromiso personal y comunitario. |
| 20 | Reflexión final y socialización del producto. | Elaboración de un video resumen o cartel final. | Cierre del proyecto con compromiso personal y comunitario. |
Actividad 8: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación de la participación en debates y actividades grupales.
- Registro de avances en la creación de materiales y propuestas.
- Diario reflexivo: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué me costó?, ¿Qué puedo mejorar?
- Feedback entre pares en presentaciones y ensayos.
- Registro de autoevaluaciones sobre habilidades de comunicación y trabajo en equipo.
- Seguimiento del cumplimiento del cronograma y calidad de los productos parciales.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |