Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: El Hombre de Tepexpan por Fases Metodológicas
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto final:
Una exposición multimedia titulada "Historias olvidadas: construyendo una historia inclusiva", que integre audios, videos, infografías y relatos escritos, resaltando la importancia de reconocer las voces marginadas, especialmente las de las mujeres en la historia antigua, para promover la paz y la justicia social en su comunidad.
Criterios de evaluación:
Calidad del contenido y precisión histórica
Creatividad y originalidad de la presentación
Inclusión de múltiples voces y perspectivas
Claridad en la comunicación y argumentación
Participación activa y trabajo colaborativo
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| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido | La información es precisa, profunda y bien fundamentada, incluyendo múltiples perspectivas. | La información es correcta y adecuada, con algunas perspectivas adicionales. | La información es básica, con poca profundidad y perspectivas limitadas. | La información es incorrecta o muy superficial. |
| Creatividad y Originalidad | Uso innovador de recursos y formatos, impacto visual y emocional. | Recursos adecuados y bien utilizados, con algunos elementos creativos. | Poco innovador, con recursos limitados o repetitivos. | Falta de creatividad y esfuerzo en la presentación. |
| Inclusión de voces | Incluye y destaca claramente las voces marginadas y olvidadas. | Incluye algunas voces marginadas, con buena contextualización. | Incluye pocas voces o no las contextualiza adecuadamente. | No se evidencian voces marginadas o inclusivas. |
| Claridad en la comunicación | Mensajes claros, bien estructurados y con buen manejo del lenguaje. | Mensajes comprensibles, con algunos errores menores. | Mensajes confusos o desorganizados, dificultades en la expresión. | Comunicación deficiente, difícil de entender. |
| Trabajo en equipo | Participación activa, colaboración efectiva y respeto mutuo. | Participación adecuada, con buena colaboración. | Participación limitada, algunos conflictos o desorganización. | Falta de colaboración, poca participación. |
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Este proyecto busca promover en los adolescentes una reflexión crítica sobre la historia, la violencia y la inclusión, fomentando habilidades de investigación, creatividad, trabajo colaborativo y pensamiento crítico, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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| **Presentamos** | Plantear el escenario | - Inicio con una historia visual sobre el Hombre de Tepexpan, mostrando distintas interpretaciones y resaltando la importancia de comprender diferentes perspectivas para evitar la violencia (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. 10).<br>- Debate inicial: ¿Qué nos dice la historia sobre la violencia y la inclusión? Se fomenta la participación y el pensamiento crítico. |
| Presentamos | Plantear el escenario | - Inicio con una historia visual sobre el Hombre de Tepexpan, mostrando distintas interpretaciones y resaltando la importancia de comprender diferentes perspectivas para evitar la violencia (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. 10). - Debate inicial: ¿Qué nos dice la historia sobre la violencia y la inclusión? Se fomenta la participación y el pensamiento crítico. |
| **Recolectamos** | Investigación y análisis | - Lectura guiada y análisis del capítulo sobre los pueblos antiguos y su devenir, con énfasis en la diversidad cultural y social (Saberes, pág. 15-20).<br>- Realización de entrevistas o encuestas en la comunidad escolar respecto a historias olvidadas o marginadas.<br>- Visualización de videos documentales sobre la historia inclusiva y los aportes de mujeres en la historia antigua. |
| Recolectamos | Investigación y análisis | - Lectura guiada y análisis del capítulo sobre los pueblos antiguos y su devenir, con énfasis en la diversidad cultural y social (Saberes, pág. 15-20). - Realización de entrevistas o encuestas en la comunidad escolar respecto a historias olvidadas o marginadas. - Visualización de videos documentales sobre la historia inclusiva y los aportes de mujeres en la historia antigua. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Formulemos** | Definición del problema | - En grupos, identificar cómo la violencia puede estar relacionada con las narrativas exclusivas y la falta de reconocimiento de todas las voces en la historia.<br>- Formular un problema de investigación: "¿Cómo podemos construir una narrativa histórica que incluya todas las voces y reduzca la violencia en nuestra comunidad?"<br>- Presentación de hipótesis y posibles soluciones. |
| Formulemos | Definición del problema | - En grupos, identificar cómo la violencia puede estar relacionada con las narrativas exclusivas y la falta de reconocimiento de todas las voces en la historia. - Formular un problema de investigación: "¿Cómo podemos construir una narrativa histórica que incluya todas las voces y reduzca la violencia en nuestra comunidad?" - Presentación de hipótesis y posibles soluciones. |
| **Organizamo** | Planificación | - Diseñar un plan de trabajo para investigar y crear un producto que promueva la historia inclusiva.<br>- Asignación de roles: investigador, creador de contenido, presentador, etc.<br>- Selección de formatos: podcast, cartel, video o exposición interactiva. |
| Organizamo | Planificación | - Diseñar un plan de trabajo para investigar y crear un producto que promueva la historia inclusiva. - Asignación de roles: investigador, creador de contenido, presentador, etc. - Selección de formatos: podcast, cartel, video o exposición interactiva. |
| **Vivenciamos** | Implementación | - Elaboración de un podcast o video donde se cuenten historias de personajes históricos olvidados o marginados, incluyendo a mujeres y otros grupos (Basado en el análisis del texto, pág. 25).<br>- Creación de una exposición virtual o física que destaque la importancia de la inclusión en la historia y la resolución pacífica de conflictos. |
| Vivenciamos | Implementación | - Elaboración de un podcast o video donde se cuenten historias de personajes históricos olvidados o marginados, incluyendo a mujeres y otros grupos (Basado en el análisis del texto, pág. 25). - Creación de una exposición virtual o física que destaque la importancia de la inclusión en la historia y la resolución pacífica de conflictos. |
| **Comprobamos** | Evaluación | - Presentación de productos: podcast, cartel, exposición.<br>- Reflexión grupal sobre el proceso, desafíos y aprendizajes.<br>- Análisis crítico del impacto de las historias incluidas en la percepción de violencia.<br>- Uso de una lista de cotejo y cuestionarios para autoevaluar y coevaluar el trabajo realizado. |
| Comprobamos | Evaluación | - Presentación de productos: podcast, cartel, exposición. - Reflexión grupal sobre el proceso, desafíos y aprendizajes. - Análisis crítico del impacto de las historias incluidas en la percepción de violencia. - Uso de una lista de cotejo y cuestionarios para autoevaluar y coevaluar el trabajo realizado. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| **Publicitamos** | Comunicación | - Compartir los productos en redes escolares o en una feria de ciencias y humanidades.<br>- Realizar una campaña en redes sociales para promover la historia inclusiva y la paz.<br>- Invitar a otros estudiantes y comunidad a reflexionar sobre la importancia de reconocer todas las voces en la historia. |
| Publicitamos | Comunicación | - Compartir los productos en redes escolares o en una feria de ciencias y humanidades. - Realizar una campaña en redes sociales para promover la historia inclusiva y la paz. - Invitar a otros estudiantes y comunidad a reflexionar sobre la importancia de reconocer todas las voces en la historia. |
| **Aplicamos** | Reflexión y Transferencia | - Realizar un foro de discusión sobre cómo la historia y la inclusión pueden contribuir a reducir la violencia en la comunidad.<br>- Elaborar un mural o serie de carteles con mensajes de inclusión y paz.<br>- Planear acciones concretas en la escuela para promover la inclusión y el respeto a la diversidad. |
| Aplicamos | Reflexión y Transferencia | - Realizar un foro de discusión sobre cómo la historia y la inclusión pueden contribuir a reducir la violencia en la comunidad. - Elaborar un mural o serie de carteles con mensajes de inclusión y paz. - Planear acciones concretas en la escuela para promover la inclusión y el respeto a la diversidad. |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la historia inclusiva y la relación con la violencia? ¿Qué aspectos mejoraría en mi trabajo?
- Coevaluación: ¿Mi compañero aportó ideas y respetó las diferentes perspectivas? ¿El producto refleja un análisis crítico y creativo?
- Evaluación formativa: Uso de listas de cotejo durante las fases para revisar avances y dificultades.
- Evaluación sumativa: Rúbrica de evaluación del producto final, considerando aspectos como contenido, creatividad, inclusión y presentación.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |