Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal)
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal) |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal).
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal)?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal)?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal)
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria: El Fentanilo Te Mata, Alejate de las Drogas y Elige Ser Feliz (Semanal)
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre: “Jóvenes por una comunidad libre de drogas: campaña integral de prevención”
Descripción: Los estudiantes crearán una campaña completa que incluya un cartel informativo, un ensayo argumentativo, un video preventivo y un plan de acción comunitaria. Este producto reflejará el conocimiento científico, social y comunicativo adquirido, además de promover la reflexión ética y la responsabilidad social.
Criterios de evaluación:
Precisión y fundamentación científica de la información.
Claridad, coherencia y persuasión en los textos y mensajes.
Creatividad y pertinencia en recursos visuales y audiovisuales.
Participación colaborativa y respeto en el trabajo en equipo.
Reflexión crítica y compromiso social en el plan de acción.
Rúbrica sencilla (ejemplo):
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Información científica | Precisa y bien fundamentada | Mayormente correcta | Parcialmente correcta | Inexacta o confusa |
| Argumentación | Clara, lógica y convincente | Adecuada | Débil o dispersa | Falta de coherencia |
| Creatividad | Innovadora y atractiva | Clara y adecuada | Poco original | Sin creatividad |
| Participación en equipo | Líder activo y colaborador | Participa en las tareas | Participa de forma limitada | Poco involucrado |
| Reflexión y compromiso | Profunda y reflexiva | Adecuada | Superficial | Ausente |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: Actividad de LUNES
Actividad de LUNES
LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Gancho motivador – Video interactivo sobre historias reales de jóvenes que enfrentaron el consumo de drogas y lograron superarlo. Se observa en grupos y se realiza una reflexión inicial.
Inicio — Actividad 2
Recuperación de conocimientos previos – Debate guiado: ¿Qué saben acerca del consumo de drogas y sus efectos? ¿Por qué creen que algunas personas comienzan a consumir? Se recuperan ideas de ciencias y sociales, promoviendo el pensamiento crítico y la expresión oral.
Desarrollo — Actividad 3
Investigación profunda – En equipos, analizar fuentes confiables (artículos, videos, entrevistas) sobre el fentanilo, sus efectos y riesgos (Fuente: <Instituto Nacional de Salud>, Pág. X). Elaboran un mapa conceptual digital y en cartel, relacionando la química, los efectos en el cuerpo y el impacto social.
Desarrollo — Actividad 4
Dinámica de análisis crítico – Debate estructurado: ¿Cómo influye la cultura y la comunidad en el consumo de drogas? Cada equipo presenta argumentos y contrargumentos, fomentando la argumentación formal.
Cierre — Actividad 5
Reflexión escrita: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo puede ayudar esta información a prevenir riesgos? Planteamiento de preguntas para profundizar en días siguientes.
Cierre — Actividad 6
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MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad de conexión: Rápido juego de roles donde los estudiantes representan escenas de decisiones relacionadas con la presión social y el consumo de drogas, para activar conocimientos previos y motivar la participación.
Desarrollo — Actividad 3
Proyecto colaborativo – Diseñar un cartel informativo para su comunidad sobre los riesgos del fentanilo y las formas de prevenir su consumo. Incluyen datos científicos, argumentos y mensajes positivos. Se apoyan en fuentes confiables y en contenidos de ciencias sociales y lengua.
Desarrollo — Actividad 4
Producción de textos argumentativos – Redactan un ensayo breve desde la perspectiva de un adolescente que decide alejarse del consumo, usando técnicas de argumentación y vocabulario formal (Fuente: <Libro de Comunicación>, Pág. 45).
Cierre — Actividad 4
Compartir y retroalimentar los carteles en pequeños grupos, enfatizando elementos de persuasión y claridad. Reflexión sobre el proceso de creación y aprendizaje del día.
Cierre — Actividad 5
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MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de reflexión en círculo: ¿Qué estrategias conocen para mantenerse alejados de riesgos? ¿Qué apoyo comunitario y familiar puede fortalecer esa decisión?
Desarrollo — Actividad 3
Investigación y análisis social – Analizar casos reales de comunidades afectadas por el consumo de drogas, identificando causas, consecuencias y acciones comunitarias exitosas (Fuente: <Informe de ONG>, Pág. X). Elaboran un diagrama de causas y efectos.
Desarrollo — Actividad 4
Simulación y debate – Organizar un foro en el que los estudiantes simulan ser representantes de diferentes actores sociales (familia, escuela, comunidad, jóvenes) discutiendo medidas preventivas y soluciones integrales. Se fomenta la expresión oral formal, el respeto y la escucha activa.
Cierre — Actividad 4
Reflexión escrita: ¿Qué acciones comunitarias consideran más efectivas? ¿Qué rol pueden jugar como jóvenes responsables?
Cierre — Actividad 5
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JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de colaboración: “Construcción de una comunidad saludable” – cada grupo recibe piezas y debe crear un mural que represente un entorno libre de drogas, integrando ideas de salud física, mental y social.
Desarrollo — Actividad 3
Elaboración de un plan de acción – En equipos, diseñan campañas de prevención dirigidas a su comunidad, incluyendo mensajes, actividades y recursos digitales. Incorporan contenidos de ciencias, sociales y lengua.
Desarrollo — Actividad 4
Producción audiovisual – Graban un video corto (2 minutos) que promueva la prevención y el bienestar, usando técnicas de argumentación y recursos visuales. Se apoyan en herramientas digitales y contenidos científicos.
Cierre — Actividad 4
Presentación de los videos en una muestra escolar y discusión sobre su impacto y efectividad. Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron del proceso creativo y de investigación?
Cierre — Actividad 5
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VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de autoevaluación: Cada estudiante comparte en un diario reflexivo qué aprendió, qué le sorprendió y qué cambiaría en su comportamiento respecto a las drogas y su comunidad.
Desarrollo — Actividad 3
Síntesis integradora – Elaboran un mural digital o físico que recopile toda la información, actividades y aprendizajes de la semana, incluyendo testimonios, datos científicos, argumentos y propuestas de acción.
Cierre — Actividad 3
Presentación final del mural y discusión en plenaria: ¿Cómo pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria? ¿Qué acciones concretas implementarán en su comunidad? Planteamiento de metas personales y grupales para seguir promoviendo estilos de vida saludables.
Cierre — Actividad 4
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación sistemática: Registrar el desempeño diario en el trabajo en equipo, participación en debates y actividades creativas.
- Preguntas de sondeo: Realizar cuestionamientos personalizados para verificar comprensión y reflexión.
- Autoevaluación: Fichas de reflexión y diarios de aprendizaje donde expresen sus avances y retos.
- Coevaluación: Evaluaciones entre pares sobre la calidad de los productos parciales, participación y colaboración.
Criterios de logro:
- Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y logros en fichas de seguimiento.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |