Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días
| Nombre del proyecto | Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Desarrolla habilidades clave para crear arte en 5 días
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre: Mural sensorial y conceptual “Nuestro entorno en formas y emociones”
Descripción: Un mural colaborativo que integre las obras creadas por los alumnos, donde cada uno represente una percepción o sensación usando formas, colores y recursos estéticos, acompañado de un texto explicativo del proceso y significado.
Criterios:
Integración de elementos visuales y sensoriales
Creatividad y originalidad en la representación
Uso de recursos interdisciplinarios (arte, ciencia, lenguaje)
Claridad en la explicación del proceso
Presentación estética y coherente con el tema
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| Criterios | Excelente (4 puntos) | Bueno (3 puntos) | Satisfactorio (2 puntos) | Insuficiente (1 punto) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y originalidad | La obra refleja innovación y uso original de recursos sensoriales y formales. | La obra es creativa, con algunos elementos innovadores. | La obra muestra ideas básicas, poca innovación. | La obra carece de creatividad y uso de recursos. |
| Integración de elementos sensoriales y visuales | Excelente uso de formas, colores, movimiento y sensaciones en armonía. | Buen uso de elementos, con pequeñas inconsistencias. | Uso limitado o poco coherente de los elementos sensoriales y visuales. | La obra no logra integrar los elementos sensoriales y visuales. |
| Claridad y explicación | La explicación es clara, profunda y bien fundamentada. | La explicación es comprensible y adecuada. | La explicación es superficial o confusa. | No presenta explicación o es muy deficiente. |
| Apreciación estética | La obra es visualmente impactante y bien presentada. | Buena presentación, con atención a detalles estéticos. | Presentación aceptable, con aspectos mejorables. | Presentación deficiente o desorganizada. |
| Aplicación de conocimientos interdisciplinarios | Uso efectivo de conceptos y recursos de arte, ciencia y lenguaje. | Uso adecuado, con algunos elementos interdisciplinarios. | Uso limitado o superficial de conocimientos interdisciplinarios. | No hay integración de conocimientos de otras materias. |
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Este proyecto promueve un aprendizaje profundo, crítico, interdisciplinario y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando en los adolescentes habilidades para expresarse, investigar y valorar la estética y percepción en su entorno.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
DÍA 1
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de bienvenida: “El mural de las percepciones” (cada alumno comparte una imagen o elemento que le inspire en su entorno).
Inicio — Actividad 2
Presentación del problema: ¿Cómo podemos expresar nuestras percepciones sensoriales en una obra de arte?
Inicio — Actividad 3
Pregunta generadora: ¿Qué elementos visuales y sensoriales podemos usar para crear una obra artística que refleje nuestro entorno?
Desarrollo — Actividad 4
Indagación guiada: revisión de ejemplos de obras que utilizan formas, colores y movimientos para expresar sensaciones (pueden ser obras de artistas locales o manifestaciones culturales).
Desarrollo — Actividad 5
Análisis en pequeños grupos: identificar en una serie de imágenes (fotos, pinturas) los elementos que comunican sensaciones y emociones, basándose en el texto del libro “Saberes y experiencias estéticas” (pág. 45).
Desarrollo — Actividad 6
Investigación práctica: observar y registrar en el entorno cercano (aula, patio) elementos naturales o sociales que puedan convertirse en recursos para crear arte, promoviendo la percepción visual y sensorial.
Cierre — Actividad 7
Ronda de reflexiones: ¿Qué aprendimos sobre cómo los elementos visuales transmiten sensaciones?
Cierre — Actividad 8
Tarea: recopilar en un cuaderno o portafolio ejemplos de formas y colores que hayan observado en su entorno, relacionándolos con sensaciones.
Cierre — Actividad 9
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DÍA 2
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Revisión rápida del trabajo del día anterior y discusión sobre la importancia de la percepción en el arte.
Inicio — Actividad 2
Pregunta motivadora: ¿Cómo podemos transformar nuestras percepciones en imágenes o formas en una obra artística?
Desarrollo — Actividad 3
Taller práctico: creación de bocetos de formas tridimensionales usando materiales reciclados (cartón, papel, objetos cotidianos).
Desarrollo — Actividad 4
Exploración STEAM: experimentar con la manipulación de formas para entender cómo las diferentes perspectivas afectan la percepción (ej. construcciones en 3D).
Desarrollo — Actividad 5
Análisis crítico: discusión sobre cómo la percepción y la sensibilidad influyen en la interpretación de las obras de arte, con referencia al capítulo del libro “Saberes y experiencias estéticas” (pág. 52).
Cierre — Actividad 6
Intercambio de ideas: ¿Qué desafíos enfrentamos al transformar percepciones en formas visuales?
Cierre — Actividad 7
Tarea: dibujar o montar en 3D una forma que represente una sensación personal, usando los materiales del taller.
Cierre — Actividad 8
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DÍA 3
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Presentación del concepto de creatividad: ¿Qué es ser creativo en el arte?
Inicio — Actividad 2
Actividad de reflexión: ¿Cómo podemos usar la percepción y la sensibilidad para innovar en nuestras obras?
Desarrollo — Actividad 3
Juego de roles: “El artista y el científico” – en grupos, planificar una obra que combine elementos científicos (formas, medidas) y artísticos (colores, movimiento).
Desarrollo — Actividad 4
Investigación colaborativa: analizar obras que combinan ciencia y arte, como esculturas con materiales innovadores o instalaciones sensoriales.
Desarrollo — Actividad 5
Práctica: crear una pieza artística que represente un concepto científico o social, empleando recursos diversos y promoviendo la creatividad.
Cierre — Actividad 6
Debate estructurado: ¿Qué elementos de la obra reflejan creatividad y sensibilidad?
Cierre — Actividad 7
Tarea: escribir un breve texto explicando el proceso creativo y los elementos sensoriales utilizados en su obra.
Cierre — Actividad 8
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DÍA 4
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad de sensibilización: escuchar sonidos del entorno y describir las sensaciones percibidas.
Inicio — Actividad 2
Pregunta: ¿Cómo podemos traducir sonidos y sensaciones en una obra visual o plástica?
Desarrollo — Actividad 3
Experimento práctico: grabar sonidos del ambiente escolar y crear, en grupos, una representación visual o tridimensional que interprete esas sensaciones (puede ser un collage, maqueta, o instalación).
Desarrollo — Actividad 4
Análisis crítico: revisión de obras artísticas que integran recursos estéticos y sensoriales, relacionándolas con los contenidos del libro (pág. 60).
Desarrollo — Actividad 5
Diseño de prototipos: planificar y construir una pequeña instalación que represente una sensación o emoción, usando materiales accesibles.
Cierre — Actividad 6
Presentación breve de las instalaciones y discusión sobre cómo lograron transmitir sensaciones.
Cierre — Actividad 7
Tarea: recoger en un diario visual los elementos utilizados y las sensaciones que intentaron comunicar.
Cierre — Actividad 8
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DÍA 5
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Revisión de los trabajos realizados y reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
Inicio — Actividad 2
Pregunta: ¿Qué elementos visuales y sensoriales nos ayudan a expresar nuestras ideas y sentimientos en arte?
Desarrollo — Actividad 3
Presentación final: cada grupo expone su obra artística que integra formas, colores, movimiento y sensaciones, explicando su proceso y significado (relacionando con contenidos de las materias).
Desarrollo — Actividad 4
Evaluación formativa: discusión en plenaria sobre los aprendizajes y dificultades.
Desarrollo — Actividad 5
Reflexión guiada: ¿Cómo podemos aplicar estas habilidades en otros ámbitos creativos y sociales?
Cierre — Actividad 6
Elaboración de un portafolio digital o físico con las obras y reflexiones del proceso.
Cierre — Actividad 7
Tarea: escribir una reseña personal sobre lo aprendido y cómo planean seguir explorando su creatividad y percepción.
Cierre — Actividad 8
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observaciones durante talleres y debates
- Preguntas reflexivas en cada actividad para identificar comprensión y dificultades
- Portafolio de evidencias (dibujos, prototipos, textos)
- Autoevaluaciones con preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me fue difícil? ¿Qué puedo mejorar?
- Coevaluaciones mediante rúbricas compartidas y retroalimentación entre pares.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |