Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Aprender y Practicar el Tiempo Presente en Inglés

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**Nombre:** CONOCIENDO EL TIEMPO PRESENTE EN INGLÉS

Nombre: CONOCIENDO EL TIEMPO PRESENTE EN INGLÉS

**Asunto o Problema:** Los alumnos comprendan el uso del tiempo presente en inglés en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, aplicándolo en contextos reales y comunicativos.

Asunto o Problema: Los alumnos comprendan el uso del tiempo presente en inglés en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, aplicándolo en contextos reales y comunicativos.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas (ABPC)

Tipo: Por Fases Metodológicas (ABPC)

**Grado:** Primer grado de Secundaria (12-15 años)

Grado: Primer grado de Secundaria (12-15 años)

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)

**Ejes Articuladores:** Pensamiento Crítico, Comunicación, Interculturalidad, Aprendizaje Autónomo

Ejes Articuladores: Pensamiento Crítico, Comunicación, Interculturalidad, Aprendizaje Autónomo

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| Contenido | PDA |

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| Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. | Investigar en textos en inglés soluciones a problemas comunitarios y presentar hallazgos orales o escritos. |

| Reconocer y construir oraciones en tiempo presente afirmativo, negativo e interrogativo. | Elaborar un glosario de expresiones en inglés, recuperando recursos estéticos y elementos literarios en textos en inglés. |

*(Fuente: Libro, Pág. 45-47)*

(Fuente: Libro, Pág. 45-47)

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - **Integrando Contenidos y PDAs de Inglés** |

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| **Planeación** | Identificación | - Dinámica grupal para analizar qué saben sobre el tiempo presente en inglés, sus usos y funciones (preguntas abiertas, lluvia de ideas).<br>- Discusión sobre la importancia del inglés en la comunidad y en el mundo, vinculando con necesidades reales. |

| | Recuperación | - Actividad de retroalimentación: compartir frases en inglés que usen el presente, identificando estructuras afirmativas, negativas e interrogativas.<br>- Uso de tarjetas con expresiones comunes en inglés para activar conocimientos previos. |

| | Planificación | - Diseñar en equipos un plan de actividades para investigar soluciones comunitarias en inglés, definir roles, objetivos SMART, cronograma y recursos. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - **Profundización en el aprendizaje y producción** |

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| **Acción** | Acercamiento | - Investigación avanzada: uso de plataformas digitales y textos en inglés para buscar soluciones a problemas sociales o ambientales en la comunidad.<br>- Entrevistas en inglés con comunidad o expertos (virtuales o presenciales). |

| | Comprensión y producción | - Elaborar informes o presentaciones en inglés sobre las soluciones investigadas.<br>- Crear un glosario visual de expresiones en inglés relacionadas con el tiempo presente y temas sociales, recuperando recursos estéticos y literarios (Fuente: Libro, Pág. 46).<br>- Uso de recursos digitales para diseñar presentaciones multimedia. |

| | Reconocimiento | - Reflexión en grupos sobre los aprendizajes, desafíos y avances.<br>- Debate crítico sobre la importancia del uso correcto del tiempo presente en la comunicación efectiva. |

| | Corrección | - Revisión y corrección colaborativa de los productos en inglés.<br>- Retroalimentación de expertos o docentes para mejorar las presentaciones y textos. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - **Síntesis y evaluación** |

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| **Intervención** | Integración | - Integrar los conocimientos para crear un producto final: una campaña bilingüe (en inglés y en español) sobre soluciones comunitarias, usando estructuras del tiempo presente. |

| | Difusión | - Presentar la campaña a la comunidad escolar mediante videos, carteles o presentaciones en vivo, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación. |

| | Consideraciones | - Reflexionar sobre la importancia del inglés en la solución de problemas sociales y su aplicación en la comunidad. Evaluar el proceso y los resultados con rúbricas y preguntas reflexivas. |

| | Avances | - Documentar el proceso y los productos para futuras acciones y consolidar aprendizajes. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - **Fortalecimiento de habilidades sociales, autoconciencia y pensamiento crítico** |

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| **Planeación** | Identificación | - Dinámica de reflexión sobre el papel del inglés en la interacción social y el entendimiento intercultural.<br>- Discusión sobre cómo comunicar ideas con respeto y claridad. |

| | Recuperación | - Actividades de reconocimiento de habilidades previas en comunicación y trabajo en equipo. |

| | Planificación | - Diseño de roles para el trabajo en equipo, considerando habilidades y preferencias, promoviendo la inclusión y el liderazgo. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - **Implementación y reflexión** |

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| **Acción** | Acercamiento | - Taller de habilidades sociales: cómo argumentar y escuchar en inglés y en español, promoviendo el respeto y la empatía.<br>- Análisis crítico de la comunicación intercultural. |

| | Comprensión y producción | - Elaboración de mensajes en inglés y español que fomenten la convivencia y el respeto, usando estructuras del tiempo presente.<br>- Ejercicios de resolución de conflictos en inglés. |

| | Reconocimiento | - Autoevaluación y coevaluación en equipo, reflexionando sobre el respeto, la colaboración y el uso del inglés en la interacción social. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - **Cierre, evaluación y proyección** |

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| **Intervención** | Integración | - Presentación de propuestas de mejora para la convivencia en la comunidad escolar, usando argumentos en inglés y español. |

| | Difusión | - Compartir en la comunidad escolar consejos o campañas en inglés sobre convivencia, reflejando el aprendizaje crítico y social. |

| | Consideraciones | - Reflexión sobre el impacto del proyecto y la importancia del pensamiento crítico en la convivencia intercultural. |

| | Avances | - Elaboración de un portafolio digital que recopile evidencias, aprendizajes y propuestas futuras. |

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Una campaña bilingüe (en inglés y en español) que evidencie la comprensión y aplicación del tiempo presente en inglés, vinculada a soluciones comunitarias, con recursos multimedia y participación activa de la comunidad escolar.

Una campaña bilingüe (en inglés y en español) que evidencie la comprensión y aplicación del tiempo presente en inglés, vinculada a soluciones comunitarias, con recursos multimedia y participación activa de la comunidad escolar.

Claridad y corrección en el uso del tiempo presente en inglés (afirmativo, negativo, interrogativo).

Claridad y corrección en el uso del tiempo presente en inglés (afirmativo, negativo, interrogativo).

Capacidad de investigación y análisis crítico de fuentes en inglés.

Capacidad de investigación y análisis crítico de fuentes en inglés.

Calidad de la presentación oral y escrita.

Calidad de la presentación oral y escrita.

Trabajo colaborativo y participación activa.

Trabajo colaborativo y participación activa.

Reflexión y autocrítica en el proceso.

Reflexión y autocrítica en el proceso.

| Criterio | Nivel 1 | Nivel 2 | Nivel 3 | Nivel 4 |

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| Uso correcto del tiempo presente en inglés | Limitado | Adecuado | Bueno | Excelente |

| Investigación y análisis | Insuficiente | Parcial | Bueno | Sobresaliente |

| Presentación oral/escrita | Poco clara | Clara | Very clara | Excelente |

| Colaboración | Baja | Media | Alta | Excepcional |

| Reflexión crítica | Limitada | Adecuada | Profunda | Muy profunda |

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Este diseño promueve la integración de contenidos, habilidades y actitudes, fomentando un aprendizaje profundo, crítico y contextualizado, en consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de los adolescentes en su proceso formativo.

Este diseño promueve la integración de contenidos, habilidades y actitudes, fomentando un aprendizaje profundo, crítico y contextualizado, en consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de los adolescentes en su proceso formativo.