Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti
| Nombre del proyecto | Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación Didáctica de Máscaras para Cuarto Grado: Actividad Creativa y Educativa para Potenciar el Aprendizaje Infanti
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Máscara cultural elaborada por cada alumno, con explicación escrita o oral sobre las formas geométricas utilizadas y su significado cultural.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | **Acción** | **Descripción** | **Actividades** Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|-------------------|--------------------------|
| -------------- | ------------------- | -------------------------- |
Actividad 3: | **Inicio** | Contextualizar y activar conocimientos previos sobre máscaras y geometría, y presentar el problema. | - **Dinámica de "Mi máscara favorita"**: Cada niño comparte una máscara que conozca o haya visto. <br> - **Video breve**: Mostrar diferentes tipos de máscaras tradicionales (por ejemplo, en festivales mexicanos). <br> - **Lluvia de ideas**: ¿Por qué se hacen máscaras? ¿Qué formas geométricas observamos en ellas? |
| Inicio | Contextualizar y activar conocimientos previos sobre máscaras y geometría, y presentar el problema. | - Dinámica de "Mi máscara favorita": Cada niño comparte una máscara que conozca o haya visto. - Video breve: Mostrar diferentes tipos de máscaras tradicionales (por ejemplo, en festivales mexicanos). - Lluvia de ideas: ¿Por qué se hacen máscaras? ¿Qué formas geométricas observamos en ellas? |
Actividad 4: | **Recuperación de conocimientos previos** | Preguntar qué saben sobre formas, geometría y máscaras culturales. | - Rueda de palabras: los niños dicen palabras relacionadas a máscaras y geometría, que se anotan en la pizarra. <br> - Actividad manipulativa: con recortes de papel, identificar formas geométricas en máscaras de revistas. |
| Recuperación de conocimientos previos | Preguntar qué saben sobre formas, geometría y máscaras culturales. | - Rueda de palabras: los niños dicen palabras relacionadas a máscaras y geometría, que se anotan en la pizarra. - Actividad manipulativa: con recortes de papel, identificar formas geométricas en máscaras de revistas. |
FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | **Acción** | **Descripción** | **Actividades** Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|-------------------|--------------------------|
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Actividad 3: | **Formulación de preguntas** | Los niños proponen preguntas sobre máscaras y geometría, e hipótesis simples. | - En grupos, elaborar preguntas como: "¿Qué formas geométricas usaron los artesanos en sus máscaras?" <br> - Hipótesis: "Las máscaras tienen formas geométricas básicas como círculos y triángulos". |
| Formulación de preguntas | Los niños proponen preguntas sobre máscaras y geometría, e hipótesis simples. | - En grupos, elaborar preguntas como: "¿Qué formas geométricas usaron los artesanos en sus máscaras?" - Hipótesis: "Las máscaras tienen formas geométricas básicas como círculos y triángulos". |
Actividad 4: | **Exploración inicial** | Introducir conceptos de perímetro y área en relación a las formas geométricas en las máscaras. | - Observación de máscaras reales o imágenes, identificando formas. <br> - Juego de reconocimiento: con figuras geométricas (papel o cartulina), construir partes de máscaras. |
| Exploración inicial | Introducir conceptos de perímetro y área en relación a las formas geométricas en las máscaras. | - Observación de máscaras reales o imágenes, identificando formas. - Juego de reconocimiento: con figuras geométricas (papel o cartulina), construir partes de máscaras. |
FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | **Acción** | **Descripción** | **Actividades** Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|-------------------|--------------------------|
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Actividad 3: | **Análisis de resultados** | Comparar hipótesis con observaciones, identificar formas y conceptos. | - Elaborar un mural colectivo con dibujos y fotos de máscaras, señalando las formas geométricas. <br> - Discusión guiada: ¿Qué aprendimos sobre las formas en las máscaras? |
| Análisis de resultados | Comparar hipótesis con observaciones, identificar formas y conceptos. | - Elaborar un mural colectivo con dibujos y fotos de máscaras, señalando las formas geométricas. - Discusión guiada: ¿Qué aprendimos sobre las formas en las máscaras? |
Actividad 4: | **Reflexión** | Reflexionar sobre la importancia cultural y artística. | - Preguntas abiertas: ¿Por qué creen que las máscaras tienen esas formas? ¿Qué representan en su comunidad? |
| Reflexión | Reflexionar sobre la importancia cultural y artística. | - Preguntas abiertas: ¿Por qué creen que las máscaras tienen esas formas? ¿Qué representan en su comunidad? |
FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | **Acción** | **Descripción** | **Actividades** Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |--------------|-------------------|--------------------------|
| -------------- | ------------------- | -------------------------- |
Actividad 3: | **Diseño y construcción** | Crear una máscara propia, integrando formas geométricas y significado cultural. | - Materiales: cartulina, papel maché, colores, elementos decorativos. <br> - Cada niño diseña y construye su máscara, explicando las formas que usó y su significado. |
| Diseño y construcción | Crear una máscara propia, integrando formas geométricas y significado cultural. | - Materiales: cartulina, papel maché, colores, elementos decorativos. - Cada niño diseña y construye su máscara, explicando las formas que usó y su significado. |
Actividad 4: | **Evaluación** | Revisar el proceso y el producto con rúbricas sencillas. | - Rúbrica: creatividad, uso de formas geométricas, significado cultural, trabajo en equipo. <br> - Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? |
| Evaluación | Revisar el proceso y el producto con rúbricas sencillas. | - Rúbrica: creatividad, uso de formas geométricas, significado cultural, trabajo en equipo. - Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? |
Actividad 5: | **Divulgación** | Presentar las máscaras y explicar el proceso. | - Exhibición en el aula o en la comunidad. <br> - Pequeñas entrevistas o relatos orales sobre su máscara. |
| Divulgación | Presentar las máscaras y explicar el proceso. | - Exhibición en el aula o en la comunidad. - Pequeñas entrevistas o relatos orales sobre su máscara. |
Actividad 6: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Habilidades: trabajo colaborativo, pensamiento crítico, expresión oral, manipulación de materiales.
- Vida cotidiana: valorar las expresiones culturales propias y ajenas, entender el proceso de creación artística.
- Evaluación: observación continua, portafolios, autoevaluaciones, rúbricas y preguntas reflexivas.
- Creatividad y estética (¿La máscara refleja su idea?)
- Uso correcto de formas geométricas (¿Identificó y aplicó formas básicas?)
- Significado cultural expresado (¿Compartió lo que representa su máscara?)
- Participación y trabajo en equipo (¿Colaboró con sus compañeros?)
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |