Planeacion del Proyecto 18: Ensamble motriz, expresivo y socioemocional para desarrollo integral en estudiantes.
| Nombre del proyecto | Planeacion del Proyecto 18: Ensamble motriz, expresivo y socioemocional para desarrollo integral en estudiantes. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion del Proyecto 18: Ensamble motriz, expresivo y socioemocional para desarrollo integral en estudiantes..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion del Proyecto 18: Ensamble motriz, expresivo y socioemocional para desarrollo integral en estudiantes.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion del Proyecto 18: Ensamble motriz, expresivo y socioemocional para desarrollo integral en estudiantes.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Materia | Contenidos | PDA (Producto de Aprendizaje) |
|---|---|---|
| Tutoría | Los sentimientos y su influencia en la toma de decisiones. | Reflexiona sobre cómo los sentimientos se construyen a partir de ideas y experiencias, para decisiones asertivas. |
| Tecnología | Materiales, procesos técnicos y comunidad. | Explora el uso y transformación de materiales, considerando sus características y el impacto social y ambiental. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion del Proyecto 18: Ensamble motriz, expresivo y socioemocional para desarrollo integral en estudiantes.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Propuesta:
Un Ensamble motriz-expresivo-socioemocional que integre aspectos motrices, expresivos y socioemocionales, reflejando las experiencias escolares y culturales de los estudiantes. Este ensamble será presentado en una feria escolar, acompañado de un portafolio digital que documente el proceso, incluyendo investigaciones, modelos y reflexiones críticas.
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| Criterio | Nivel 4 (Excelente) | Nivel 3 (Bueno) | Nivel 2 (Satisfactorio) | Nivel 1 (Necesita Mejorar) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad e innovación | El ensamble refleja una alta creatividad, innovación y profundidad en la expresión de sentimientos y experiencias. | El ensamble muestra creatividad y refleja experiencias personales y culturales. | El ensamble tiene algunos elementos creativos, pero falta profundidad en la expresión. | El ensamble carece de creatividad y no refleja claramente las experiencias o sentimientos. |
| Integración motriz-expresiva-socioemocional | Integración armónica y significativa de los aspectos motrices, expresivos y socioemocionales, con impacto claro. | Buena integración con relación evidente entre aspectos motrices, expresivos y socioemocionales. | Integración parcial, con conexiones poco claras entre las dimensiones. | La integración es superficial o no evidente. |
| Uso de materiales y procesos técnicos | Uso innovador y responsable de materiales, considerando impacto social y ambiental; transformación adecuada. | Uso correcto de materiales y procesos, con conciencia social y ambiental. | Uso apropiado, pero sin mayor innovación o reflexión sobre impacto. | Uso inadecuado o poco consciente de materiales y procesos. |
| Presentación y comunicación | Presentación clara, creativa y atractiva, con uso efectivo de medios digitales y expresión verbal. | Presentación ordenada y comprensible, con buen uso de medios digitales. | Presentación aceptable, con algunos errores o falta de claridad. | Presentación desorganizada o poco comprensible. |
| Reflexión crítica y contextual | Reflexión profunda, contextualizada y analítica sobre experiencias, sentimientos y su impacto. | Reflexión adecuada, que relaciona experiencias con aprendizajes y comunidad. | Reflexión superficial, con poca conexión entre experiencias y sentimientos. | Sin reflexión o muy limitada. |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Fase 1: Planeación** | Identificación, Recuperación, Planificación | - **Investigación avanzada:** Los estudiantes, en equipos, investigan experiencias escolares relacionadas con su formación motriz, socioemocional, cultural y expresiva, usando entrevistas, revisión de registros escolares y encuestas. <br> - **Debate ético:** Reflexionan sobre cómo los sentimientos influyen en sus decisiones y en la comunidad escolar, promoviendo la empatía y el pensamiento crítico. <br> - **Diseño del plan de trabajo:** Elaboran un esquema de acciones, roles y cronograma para su proyecto, considerando aspectos técnicos y sociales (materia de tecnología). |
| Fase 1: Planeación | Identificación, Recuperación, Planificación | - Investigación avanzada: Los estudiantes, en equipos, investigan experiencias escolares relacionadas con su formación motriz, socioemocional, cultural y expresiva, usando entrevistas, revisión de registros escolares y encuestas. - Debate ético: Reflexionan sobre cómo los sentimientos influyen en sus decisiones y en la comunidad escolar, promoviendo la empatía y el pensamiento crítico. - Diseño del plan de trabajo: Elaboran un esquema de acciones, roles y cronograma para su proyecto, considerando aspectos técnicos y sociales (materia de tecnología). |
| **Fase 2: Acción** | Acercamiento, Comprensión, Producción, Reconocimiento, Corrección | - **Modelos motrices y expresivos:** Crean prototipos de ensambles motrices y expresivos que reflejen experiencias y sentimientos personales. <br> - **Experimentos técnicos:** Utilizan materiales diversos para transformar objetos, aplicando conocimientos técnicos y medioambientales. <br> - **Análisis histórico y social:** Investigan cómo distintas comunidades han desarrollado actividades motrices y expresivas, analizando su impacto en la cultura y sociedad. <br> - **Producción de textos argumentativos:** Elaboran textos donde justifican sus propuestas de ensambles motrices-expresivos, relacionando los sentimientos y experiencias personales con las comunidades. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento, Comprensión, Producción, Reconocimiento, Corrección | - Modelos motrices y expresivos: Crean prototipos de ensambles motrices y expresivos que reflejen experiencias y sentimientos personales. - Experimentos técnicos: Utilizan materiales diversos para transformar objetos, aplicando conocimientos técnicos y medioambientales. - Análisis histórico y social: Investigan cómo distintas comunidades han desarrollado actividades motrices y expresivas, analizando su impacto en la cultura y sociedad. - Producción de textos argumentativos: Elaboran textos donde justifican sus propuestas de ensambles motrices-expresivos, relacionando los sentimientos y experiencias personales con las comunidades. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| **Fase 3: Intervención** | Integración, Difusión, Consideraciones, Avances | - **Presentación final:** Los equipos presentan sus ensambles motrices-expresivos a la comunidad escolar mediante medios digitales, performances o exposiciones interactivas. <br> - **Difusión en medios digitales:** Crean contenidos audiovisuales y digitales que expliquen su proceso, reflexionando sobre el impacto social y ambiental. <br> - **Evaluación y retroalimentación:** Reciben sugerencias y reflexionan sobre las mejoras, promoviendo la autocrítica y el pensamiento crítico. |
| Fase 3: Intervención | Integración, Difusión, Consideraciones, Avances | - Presentación final: Los equipos presentan sus ensambles motrices-expresivos a la comunidad escolar mediante medios digitales, performances o exposiciones interactivas. - Difusión en medios digitales: Crean contenidos audiovisuales y digitales que expliquen su proceso, reflexionando sobre el impacto social y ambiental. - Evaluación y retroalimentación: Reciben sugerencias y reflexionan sobre las mejoras, promoviendo la autocrítica y el pensamiento crítico. |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su participación, aprendizaje y comprensión del impacto de los sentimientos en sus decisiones y en su entorno.
- Coevaluación: Los equipos evalúan la colaboración, creatividad y pertinencia de los ensambles y presentaciones, usando rúbricas compartidas.
- Evaluación formativa: Se realiza mediante observaciones, diarios de aprendizaje y retroalimentaciones periódicas durante las fases del proyecto.
Criterios de logro:
- Evaluación sumativa: La calidad del ensamble, la presentación y el portafolio digital, considerando criterios de innovación, integración interdisciplinaria y reflexión crítica.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |