Planeación de lengua, arte y vida cotidiana para potenciar habilidades y conocimientos en educación y desarrollo personal.
| Nombre del proyecto | Planeación de lengua, arte y vida cotidiana para potenciar habilidades y conocimientos en educación y desarrollo personal. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Identificar conocimientos previos, intereses y habilidades relacionadas con la lengua, el arte y la vida cotidiana, y motivar a los estudiantes para el proyecto.
Que los estudiantes comprendan el reto del proyecto y planifiquen sus acciones.
Que los estudiantes investiguen y creen contenidos que integren recursos lingüísticos y estéticos para representar su ámbito de vida cotidiana.
Que los equipos produzcan y preparen sus carteles gráficos y textos para el desfile dramatizado.
Que los estudiantes compartan su trabajo, reflexionen sobre su aprendizaje y valoren la creatividad y la inclusión.
Fortalecer el aprendizaje y fomentar la continuidad creativa.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación de lengua, arte y vida cotidiana para potenciar habilidades y conocimientos en educación y desarrollo personal.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación de lengua, arte y vida cotidiana para potenciar habilidades y conocimientos en educación y desarrollo personal.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeación de lengua, arte y vida cotidiana para potenciar habilidades y conocimientos en educación y desarrollo personal.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación de lengua, arte y vida cotidiana para potenciar habilidades y conocimientos en educación y desarrollo personal.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora**Dinámica de apertura:** “¿Qué representa la vida cotidiana para ti?” Los estudiantes dibujan en cartulina o en su cuaderno una situación cotidiana que consideran importante.
Dinámica de apertura: “¿Qué representa la vida cotidiana para ti?” Los estudiantes dibujan en cartulina o en su cuaderno una situación cotidiana que consideran importante.
**Discusión grupal:** Compartir los dibujos y comentar qué elementos, recursos o elementos estéticos pueden relacionarse con la lengua y el arte.
Discusión grupal: Compartir los dibujos y comentar qué elementos, recursos o elementos estéticos pueden relacionarse con la lengua y el arte.
**Preguntas guía:**
Preguntas guía:
¿Qué recursos lingüísticos y estéticos conocen en textos escritos y orales?
¿Qué recursos lingüísticos y estéticos conocen en textos escritos y orales?
¿Cómo podrían representar situaciones cotidianas a través del arte y la lengua?
¿Cómo podrían representar situaciones cotidianas a través del arte y la lengua?
**Revisión de conocimientos previos:** Breve encuesta o cuestionario sobre recursos estéticos en textos dramáticos y literarios.
Revisión de conocimientos previos: Breve encuesta o cuestionario sobre recursos estéticos en textos dramáticos y literarios.
**Presentación del problema:** “¿Cómo podemos representar en un desfile dramatizado diferentes ámbitos de la vida cotidiana usando carteles gráficos y recursos lingüísticos y estéticos?”
Presentación del problema: “¿Cómo podemos representar en un desfile dramatizado diferentes ámbitos de la vida cotidiana usando carteles gráficos y recursos lingüísticos y estéticos?”
**Formación de equipos:** Grupos de 4-5 estudiantes, promoviendo la diversidad y la colaboración.
Formación de equipos: Grupos de 4-5 estudiantes, promoviendo la diversidad y la colaboración.
**Elaboración del plan de acción:** Cada equipo selecciona un ámbito de la vida cotidiana (familia, escuela, comunidad, trabajo, ocio, etc.) y diseña un esquema de trabajo.
Elaboración del plan de acción: Cada equipo selecciona un ámbito de la vida cotidiana (familia, escuela, comunidad, trabajo, ocio, etc.) y diseña un esquema de trabajo.
**Guía para la planificación:**
Guía para la planificación:
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 horaTemática específica
Temática específica
Recursos necesarios (materiales, textos, recursos visuales)
Recursos necesarios (materiales, textos, recursos visuales)
Roles y responsabilidades
Roles y responsabilidades
Cronograma de actividades
Cronograma de actividades
**Investigación guiada:** Buscar ejemplos de textos dramáticos, expresiones orales y recursos estéticos relacionados con su ámbito.
Investigación guiada: Buscar ejemplos de textos dramáticos, expresiones orales y recursos estéticos relacionados con su ámbito.
**Taller de recursos estéticos:** Análisis de elementos visuales y recursos lingüísticos utilizados en textos dramáticos y en la comunidad.
Taller de recursos estéticos: Análisis de elementos visuales y recursos lingüísticos utilizados en textos dramáticos y en la comunidad.
**Creación de textos:** Redactar diálogos, monólogos o textos breves que puedan ser representados en los carteles.
Creación de textos: Redactar diálogos, monólogos o textos breves que puedan ser representados en los carteles.
**Diseño de carteles:** Incorporar imágenes, colores, tipografías y recursos lingüísticos que reflejen el ámbito elegido.
Diseño de carteles: Incorporar imágenes, colores, tipografías y recursos lingüísticos que reflejen el ámbito elegido.
**Revisión y retroalimentación:** Compartir avances con otros equipos y recibir sugerencias.
Revisión y retroalimentación: Compartir avances con otros equipos y recibir sugerencias.
**Elaboración final de los carteles:** Uso de materiales diversos (papel, cartulina, elementos digitales).
Elaboración final de los carteles: Uso de materiales diversos (papel, cartulina, elementos digitales).
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora**Ensayo de presentaciones:** Practicar la lectura de textos y las intervenciones en el desfile.
Ensayo de presentaciones: Practicar la lectura de textos y las intervenciones en el desfile.
**Preparación de dramatizaciones:** Incorporar elementos expresivos y gestuales para dar vida a los textos.
Preparación de dramatizaciones: Incorporar elementos expresivos y gestuales para dar vida a los textos.
**Organización del desfile:** Coordinación de horarios, disposición en el aula o en un espacio adecuado.
Organización del desfile: Coordinación de horarios, disposición en el aula o en un espacio adecuado.
**Desfile dramatizado:** Cada equipo presenta su cartel y realiza la dramatización correspondiente.
Desfile dramatizado: Cada equipo presenta su cartel y realiza la dramatización correspondiente.
**Retroalimentación en grupo:** Comentarios positivos, reconocimiento del esfuerzo y aspectos a mejorar.
Retroalimentación en grupo: Comentarios positivos, reconocimiento del esfuerzo y aspectos a mejorar.
**Reflexión escrita o oral:** ¿Qué aprendieron sobre el uso de la lengua, el arte y su vida cotidiana? ¿Cómo se sintieron durante el proceso?
Reflexión escrita o oral: ¿Qué aprendieron sobre el uso de la lengua, el arte y su vida cotidiana? ¿Cómo se sintieron durante el proceso?
**Autoevaluación y coevaluación:** Cuestionarios o rúbricas para valorar el trabajo individual y en equipo.
Autoevaluación y coevaluación: Cuestionarios o rúbricas para valorar el trabajo individual y en equipo.
**Exposición o publicación:** Mostrar los carteles en un espacio visible o compartir en plataformas digitales.
Exposición o publicación: Mostrar los carteles en un espacio visible o compartir en plataformas digitales.
**Propuesta de acciones futuras:** Crear una galería virtual, realizar nuevas dramatizaciones o vincular con otras áreas.
Propuesta de acciones futuras: Crear una galería virtual, realizar nuevas dramatizaciones o vincular con otras áreas.
**Registro de experiencias:** Documentar el proceso mediante fotos, videos o diarios reflexivos.
Registro de experiencias: Documentar el proceso mediante fotos, videos o diarios reflexivos.
7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Asegurar que todos puedan participar, incluyendo estudiantes con necesidades educativas especiales, mediante adaptaciones o apoyos.
- Uso de diferentes formatos de expresión (dibujos, textos, videos cortos).
- ---
- Promover roles equitativos y respetar diferentes estilos de aprendizaje.
- Facilitar recursos y apoyos visuales o tecnológicos si es necesario.
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- Promover la participación activa de todos los estudiantes en la creación, adaptando tareas según necesidades.
- Uso de tecnologías (tabletas, computadoras) para facilitar la creación y edición.
- ---
- Asegurar accesibilidad en el montaje y en la presentación.
- Permitir diferentes formas de participación (lectura, interpretación, apoyo visual).
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- Promover un ambiente de respeto y valoración de la diversidad.
- Adaptar las formas de evaluación para incluir diferentes estilos y capacidades.
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- Asegurar acceso a la exposición para toda la comunidad escolar.
- Fomentar que cada estudiante comparta su experiencia en su propio estilo.
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10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |