Planeacion de géneros periodísticos y recursos para comunicar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y sociales de forma efectiva.
| Nombre del proyecto | Planeacion de géneros periodísticos y recursos para comunicar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y sociales de forma efectiva. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Que los estudiantes analicen y elaboren textos periodísticos que comuniquen sucesos relevantes de su comunidad, empleando recursos propios de los géneros periodísticos, promoviendo la interculturalidad crítica y el compromiso social.
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Introducir a los estudiantes en el tema de los géneros periodísticos y su importancia.
Motivar la reflexión sobre sucesos significativos en su comunidad.
Identificar diferentes géneros periodísticos y sus recursos.
Analizar ejemplos reales de noticias.
Investigar sucesos relevantes en su comunidad.
Plantear preguntas de indagación.
Recoger información confiable sobre el suceso comunitario.
Practicar técnicas de entrevista y observación.
Analizar los recursos lingüísticos y visuales en las noticias.
Seleccionar los recursos adecuados para comunicar su suceso.
Redactar un borrador de una nota informativa sobre su suceso comunitario.
Integrar recursos visuales para enriquecer la comunicación.
Aprender a usar herramientas digitales básicas para la edición.
Compartir los productos finales con la comunidad escolar.
Recibir retroalimentación constructiva.
Planear estrategias para compartir su trabajo en la comunidad.
Realizar gestiones para la difusión del mensaje.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Evaluar el impacto y la importancia de comunicar sucesos comunitarios.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion de géneros periodísticos y recursos para comunicar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y sociales de forma efectiva.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion de géneros periodísticos y recursos para comunicar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y sociales de forma efectiva.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion de géneros periodísticos y recursos para comunicar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y sociales de forma efectiva.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion de géneros periodísticos y recursos para comunicar sucesos significativos, familiares, escolares, comunitarios y sociales de forma efectiva.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora**Dinámica de apertura:** "¿Qué sé de los géneros periodísticos?" (discusión grupal).
Dinámica de apertura: "¿Qué sé de los géneros periodísticos?" (discusión grupal).
**Presentación del proyecto:** Explicar el propósito, actividades y productos finales.
Presentación del proyecto: Explicar el propósito, actividades y productos finales.
**Lluvia de ideas:** ¿Qué sucesos importantes han ocurrido en su comunidad? Anotar en el pizarrón.
Lluvia de ideas: ¿Qué sucesos importantes han ocurrido en su comunidad? Anotar en el pizarrón.
**Video breve:** Introducción a los géneros periodísticos y su función social.
Video breve: Introducción a los géneros periodísticos y su función social.
**Lectura guiada:** Ejemplos de noticias (noticia, entrevista, crónica, reportaje).
Lectura guiada: Ejemplos de noticias (noticia, entrevista, crónica, reportaje).
**Análisis en grupos:** Características, estructura y recursos utilizados en cada género.
Análisis en grupos: Características, estructura y recursos utilizados en cada género.
**Debate:** ¿Por qué es importante variar los géneros para comunicar diferentes sucesos?
Debate: ¿Por qué es importante variar los géneros para comunicar diferentes sucesos?
**Trabajo en equipos:** Seleccionar un suceso comunitario reciente.
Trabajo en equipos: Seleccionar un suceso comunitario reciente.
**Formulación de preguntas:** ¿Qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cómo?
Formulación de preguntas: ¿Qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cómo?
**Planificación de la investigación:** Fuentes de información, entrevistas, observación.
Planificación de la investigación: Fuentes de información, entrevistas, observación.
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora**Realización de entrevistas:** Con personas involucradas o testigos.
Realización de entrevistas: Con personas involucradas o testigos.
**Observación participativa:** Registro de datos y detalles relevantes.
Observación participativa: Registro de datos y detalles relevantes.
**Reflexión:** ¿Qué información es más relevante para comunicar?
Reflexión: ¿Qué información es más relevante para comunicar?
**Revisión de ejemplos:** Enfocándose en recursos de claridad, objetividad y coherencia.
Revisión de ejemplos: Enfocándose en recursos de claridad, objetividad y coherencia.
**Taller:** Crear listas de recursos (uso de titulares, citas, datos específicos, imágenes).
Taller: Crear listas de recursos (uso de titulares, citas, datos específicos, imágenes).
**Escritura en equipos:** Utilizar estructura clásica (titular, lead, cuerpo, cierre).
Escritura en equipos: Utilizar estructura clásica (titular, lead, cuerpo, cierre).
**Revisión entre pares:** Correcciones y sugerencias.
Revisión entre pares: Correcciones y sugerencias.
**Reflexión:** Cómo emplear recursos para captar atención y comunicar con precisión.
Reflexión: Cómo emplear recursos para captar atención y comunicar con precisión.
**Selección de imágenes, videos o infografías** relacionadas con el suceso.
Selección de imágenes, videos o infografías relacionadas con el suceso.
**Taller de edición sencilla:** Agregar recursos visuales a la nota.
Taller de edición sencilla: Agregar recursos visuales a la nota.
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora**Discusión:** Cómo los recursos aumentan la comprensión y el interés del público.
Discusión: Cómo los recursos aumentan la comprensión y el interés del público.
**Presentación en grupos:** Mostrar y explicar su nota periodística.
Presentación en grupos: Mostrar y explicar su nota periodística.
**Retroalimentación:** De compañeros, docentes y comunidad.
Retroalimentación: De compañeros, docentes y comunidad.
**Reflexión:** ¿Qué aprendieron? ¿Qué mejorarían?
Reflexión: ¿Qué aprendieron? ¿Qué mejorarían?
**Diseño de plan de difusión:** Redes sociales, boletines, reuniones comunitarias.
Diseño de plan de difusión: Redes sociales, boletines, reuniones comunitarias.
**Gestión con autoridades o líderes comunitarios:** Solicitar apoyo para divulgar.
Gestión con autoridades o líderes comunitarios: Solicitar apoyo para divulgar.
**Preparación de materiales:** Carteles, folletos, notas para radio local.
Preparación de materiales: Carteles, folletos, notas para radio local.
**Dinámica de reflexión:** "Mi aprendizaje y mi comunidad."
Dinámica de reflexión: "Mi aprendizaje y mi comunidad."
**Encuesta de autoevaluación:** Sobre habilidades periodísticas, tecnológicas y sociales.
Encuesta de autoevaluación: Sobre habilidades periodísticas, tecnológicas y sociales.
**Cierre grupal:** Compartir experiencias y compromisos futuros.
Cierre grupal: Compartir experiencias y compromisos futuros.
7.Evaluación
Instrumentos:
- Participación en discusión y lluvia de ideas.
- Participación activa en análisis y debate.
- Calidad y pertinencia de las preguntas formuladas.
- Calidad de las entrevistas y notas tomadas.
- Elaboración de un cuadro comparativo de recursos utilizados en diferentes noticias.
- Calidad y coherencia del borrador.
- Producto digital enriquecido con recursos visuales.
- Calidad de la presentación y retroalimentación recibida.
- Plan de difusión elaborado y presentado.
- Reflexiones escritas y participación en la dinámica.
- Producto final: Nota informativa digital o impresa, enriquecida con recursos visuales y transmitida a la comunidad.
- Participación activa en todo el proceso.
- Reflexión personal y grupal sobre el aprendizaje y el compromiso social.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 🖊️ Pizarra, marcadores, proyector, videos cortos, fichas de reflexión.
- 📌 Textos periodísticos impresos o digitales, guías de análisis.
- 💻 Cuestionarios, cámaras, grabadoras, internet.
- 📌 Cuestionarios, grabadoras, notas, cámara fotográfica.
- 📌 Ejemplos de noticias, guías de recursos periodísticos.
- 📌 Guías de redacción, ejemplos de notas informativas.
- 🖥️ Computadoras, programas básicos de edición, bancos de imágenes libres.
- 📌 Proyector, plataformas digitales, cartelera.
- 📌 Materiales impresos, redes sociales, contactos comunitarios.
- 📌 Cuestionarios, espacio de discusión.
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |