Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas.
| Nombre del proyecto | Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación de emociones, trovador de poesía. Descubre cómo transformar sentimientos en arte con nuestras propuestas creativas y poéticas.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
|
|
4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Creación colaborativa de un poemario ilustrado y audiovisual titulado "Fandango de emociones", en el que los estudiantes integrarán elementos estéticos, recursos artísticos y culturales para expresar sentimientos y narrar historias, usando tanto el lenguaje escrito como visual y sonoro. Este producto será presentado en una feria cultural escolar, promoviendo la apreciación intercultural y la creatividad literaria y artística, demostrando el uso intencional de recursos y elementos estéticos en diversos lenguajes.
---
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y estética | Uso innovador y efectivo de recursos estéticos en textos y visuales, logrando impacto emocional y cultural. | Uso adecuado de recursos estéticos, con buena coherencia en la propuesta artística y literaria. | Uso limitado o inconsistente de recursos estéticos, con poca conexión emocional o cultural. | Uso poco efectivo o ausente de recursos estéticos, sin coherencia en la propuesta. |
| Integración de lenguajes | Integra con maestría textos, imágenes y sonidos, logrando una obra multisensorial y coherente. | Buena integración de diferentes lenguajes, con algunos aspectos por mejorar. | Integración básica, con poca fluidez entre los lenguajes. | La obra carece de integración o es incoherente en los lenguajes. |
| Apreciación intercultural | Refleja profundo conocimiento y respeto por diversas culturas, promoviendo la interculturalidad. | Muestra comprensión y respeto por culturas diversas. | Incluye referencias culturales superficiales o poco contextualizadas. | No se evidencian elementos culturales o muestran estereotipos. |
| Expresión de emociones | Transmite emociones complejas y auténticas mediante recursos estéticos y culturales. | Transmite emociones claras y coherentes. | Emociones superficiales o poco logradas. | No logra transmitir emociones o es inapropiado. |
| Presentación y defensa | Presenta con seguridad, claridad y argumenta efectivamente sus decisiones creativas. | Presenta con claridad y sostiene la propuesta con algunos argumentos. | Presentación limitada, con poca argumentación. | Presentación desorganizada y sin argumentación. |
---
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora---
---
7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación participativa: durante debates, actividades de análisis y creación.
- Diarios de aprendizaje: reflexiones diarias sobre procesos y descubrimientos.
- Autoevaluación y coevaluación: con rúbricas cortas después de cada actividad, promoviendo la reflexión sobre el uso de recursos estéticos y culturales.
- Portafolio digital: recopilación de borradores, bocetos, notas y versiones finales del poemario y sus ilustraciones.
- Feedback entre pares: intercambio crítico de ideas y sugerencias en las fases de creación.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |