Planeación para convivencia sana basada en emociones positivas y bienestar emocional. Mejora relaciones y calidad de vida hoy.
| Nombre del proyecto | Planeación para convivencia sana basada en emociones positivas y bienestar emocional. Mejora relaciones y calidad de vida hoy. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeación para convivencia sana basada en emociones positivas y bienestar emocional. Mejora relaciones y calidad de vida hoy..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación para convivencia sana basada en emociones positivas y bienestar emocional. Mejora relaciones y calidad de vida hoy.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación para convivencia sana basada en emociones positivas y bienestar emocional. Mejora relaciones y calidad de vida hoy.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Tutoría: Construcción del proyecto de vida y habilidades socioemocionales.
Ciencias Sociales: Normas sociales y convivencia.
Psicología: Reconocimiento y gestión de emociones.
Lengua y Literatura: Comunicación asertiva y argumentación.
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PDA:
Tutoría: Construcción del proyecto de vida y habilidades socioemocionales. Ciencias Sociales: Normas sociales y convivencia.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Un Video documental titulado "Convivencia Sana: Emociones en Acción" que incluya testimonios, dramatizaciones, estrategias y reflexiones sobre cómo gestionar las emociones para una convivencia armónica en el aula y comunidad escolar.
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| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido y Argumentación | Presenta ideas claras, bien fundamentadas, con ejemplos y reflexiones profundas. | Ideas claras y fundamentadas, con ejemplos adecuados. | Ideas algo superficiales o con poca fundamentación. | Contenido confuso, sin argumentos claros. |
| Creatividad y Originalidad | Uso innovador de recursos, guion creativo y atractivo visual. | Recursos adecuados, guion interesante. | Poca creatividad, recursos limitados. | Falta de creatividad, contenido monótono o copiado. |
| Trabajo en Equipo | Colaboración activa, roles bien distribuidos, respeto y comunicación. | Buena colaboración, roles claros, respeto. | Participación desigual, algunos roles no cumplen. | Poca colaboración, conflictos o desorganización. |
| Expresión y Comunicación | Uso adecuado de lenguaje, buena dicción y lenguaje corporal. | Lenguaje claro, buena expresión oral y corporal. | Dificultades en expresión, poco impacto en comunicación. | Mal uso del lenguaje, dificultades en expresión o dicción. |
| Impacto y Reflexión | Reflexión profunda sobre la convivencia y emociones, impacto positivo. | Reflexión clara, relación con el tema. | Reflexión superficial, poca conexión con el aprendizaje. | Sin reflexión o desconexión del tema principal. |
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Este plan promueve un aprendizaje activo, crítico y colaborativo, alineado a la NEM, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales y el compromiso con la convivencia escolar saludable.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
DÍA 1
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad
Dinámica de "Rostros y Emociones" (los estudiantes muestran diferentes expresiones faciales y describen las emociones).
Inicio — Propósito
Reconocer y nombrar emociones básicas, relacionándolas con experiencias cotidianas.
Inicio — Referencia
Desde el enfoque de educación socioemocional en la NEM.
Desarrollo — Actividad
Investigación en equipos sobre las normas de convivencia en diferentes culturas y su relación con la gestión emocional.
Desarrollo — Tarea
Elaborar un mapa conceptual que relacione las emociones, las normas sociales y la convivencia sana.
Desarrollo — Discusión
¿Cómo influye la gestión emocional en la construcción de normas sociales?
Desarrollo — Producto
Esquema visual que refleje estas relaciones.
Cierre — Actividad
Reflexión escrita: ¿Qué emociones me afectan más en mi convivencia diaria?
Cierre — Autoevaluación
Los estudiantes revisan su mapa conceptual y reflexionan sobre su comprensión.
Cierre — Actividad 10
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DÍA 2
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad
Juego de roles: "Situaciones conflictivas" donde los estudiantes representan escenarios en los que se gestionan emociones en conflictos escolares.
Inicio — Propósito
Identificar emociones en contextos reales y practicar respuestas asertivas.
Desarrollo — Actividad
Debate guiado: "¿Es importante gestionar nuestras emociones para una convivencia sana?"
Desarrollo — Evidencia
Argumentos fundamentados en investigaciones y experiencias personales.
Desarrollo — Tarea
Cada equipo escribe un breve texto argumentativo apoyando su postura.
Desarrollo — Producto
Textos argumentativos que serán compartidos en clase.
Cierre — Actividad
Autoevaluación mediante una lista de cotejo: ¿Qué aprendí sobre el manejo emocional en la convivencia?
Cierre — Reflexión
Compartir en plenaria los principales aprendizajes.
Cierre — Actividad 9
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DÍA 3
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad
Breve ejercicio de respiración y mindfulness para conectar con las emociones presentes.
Inicio — Propósito
Fomentar la autorregulación emocional.
Desarrollo — Actividad
Taller práctico: "Estrategias de gestión emocional" (identificación, expresión y regulación de emociones).
Desarrollo — Tarea
Diseñar una cartulina con técnicas y frases útiles para gestionar emociones en la convivencia escolar.
Desarrollo — Colaboración
Trabajar en equipos para crear un “Kit emocional” visual y didáctico.
Desarrollo — Producto
Cartulina colaborativa y material visual.
Cierre — Actividad
Compartir en pequeños grupos cómo aplicarían estas estrategias en su día a día.
Cierre — Autoevaluación
Los estudiantes evalúan su participación y comprensión mediante una rúbrica sencilla.
Cierre — Actividad 9
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DÍA 4
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad
Actividad de "Conociendo mi Proyecto de Vida" (dinámica grupal para reflexionar sobre metas y valores).
Inicio — Propósito
Vincular la gestión emocional con la construcción del proyecto de vida.
Desarrollo — Actividad
Análisis de casos reales o ficticios donde la convivencia y las emociones juegan un rol clave en decisiones de vida.
Desarrollo — Tarea
Elaborar un mapa mental que conecte las emociones, las decisiones y el proyecto de vida.
Desarrollo — Evidencia
Presentaciones breves en equipos, con argumentación sobre la importancia de la gestión emocional para un proyecto de vida saludable.
Cierre — Actividad
Reflexión escrita: ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido para mantener una convivencia sana y construir mi proyecto de vida?
Cierre — Autoevaluación
Revisan su mapa mental y autoevaluación de participación.
Cierre — Actividad 8
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DÍA 5
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad
Visualización guiada y relajación para preparar una reflexión final.
Inicio — Propósito
Consolidar el aprendizaje emocional y social.
Desarrollo — Actividad
Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico:
Desarrollo — Propuesta
Crear un Video documental donde los estudiantes compartan historias o ejemplos sobre convivencia sana y gestión emocional en su entorno escolar, incluyendo entrevistas, dramatizaciones y reflexiones.
Desarrollo — Trabajo colaborativo
En equipos, planifican, graban y editan un video de 5-7 minutos.
Desarrollo — Objetivo
Evidenciar el aprendizaje interdisciplinario y promover la participación activa y creativa.
Cierre — Actividad
Presentación de los videos en clase y reflexión grupal.
Cierre — Autoevaluación y coevaluación
Los estudiantes califican su participación y la de sus compañeros usando la rúbrica.
Cierre — Actividad 9
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Rúbrica de autoevaluación y coevaluación en cada actividad.
- Observación participativa durante debates, roles y talleres.
- Lista de cotejo para seguimiento del aprendizaje de estrategias emocionales.
- Reflexiones escritas y aportaciones en cada cierre.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |