Fase 1: Planeación | Identificación | - Charla introductoria: Reflexión en grupo sobre qué palabras y expresiones son comunes en la comunidad y su posible origen.
- Dinámica de lluvia de ideas: Los estudiantes comparten palabras y expresiones que utilizan y que quieren investigar.
- Investigación preliminar: Cada equipo escoge 3 palabras o expresiones para investigar su origen y significado, usando recursos disponibles (libros, internet, entrevistas). (Basado en Saberes, pág. 45-47).
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| Recuperación | - Análisis de textos: Lectura y discusión del capítulo sobre la riqueza lingüística y patrimonio cultural en el libro de Saberes.
- Debate guiado: ¿Por qué es importante conocer el origen de nuestras palabras? (Fomentando la identidad y el patrimonio). (Relación con PDA de Artes y Español).
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| Planificación | - Diseño del catálogo: Los equipos planifican cómo recopilarán la información, qué categorías usarán (origen, significado, uso en la comunidad).
- Elaboración de una guía de entrevista y recolección de datos: Cómo entrevistar a miembros de la comunidad o usar recursos digitales.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Recopilación de datos y entrevistas: Visitas a comunidades, entrevistas a abuelos, maestros y vecinos.
- Registro y análisis: Documentar las respuestas y buscar patrones en las expresiones. (Basado en Saberes, pág. 52).
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| Comprensión y producción | - Creación de infografías y mapas conceptuales: Sobre el origen y significado de las expresiones.
- Video entrevista: Grabar entrevistas y editar un pequeño video que narre historias o anécdotas relacionadas con las palabras.
- Narraciones orales: Cada grupo prepara una historia o relato usando las expresiones investigadas, promoviendo la oralidad y la valoración cultural.
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| Reconocimiento | - Presentación comunitaria: Organizar un día de exposición en la escuela o comunidad para compartir los hallazgos, incluyendo muestras artísticas relacionadas con el patrimonio cultural.
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre nuestra comunidad y nuestras expresiones? ¿Cómo contribuye esto a nuestra identidad? (Enlace a la PDA de Artes y Español).
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| Corrección | - Retroalimentación guiada: Comentarios en las presentaciones y en los productos realizados, fomentando la autoevaluación y la coevaluación mediante preguntas reflexivas.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Elaboración del catálogo final: Cada equipo diseña un catálogo digital o físico con las palabras, sus orígenes, significados, y ejemplos de uso en la comunidad. Incorporan ilustraciones o manifestaciones artísticas relacionadas. (Basado en Saberes, pág. 60).
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| Difusión | - Presentación final: Compartir el catálogo en una feria cultural, en redes sociales o en la página web de la escuela. Promover el diálogo intercultural y valorar la diversidad lingüística.
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| Consideraciones | - Evaluación participativa: Los estudiantes reflexionan sobre qué aprendieron, qué les sorprendió y cómo esto fortalece su identidad intercultural.
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| Avances | - Registro de evidencias: Fotografías, grabaciones, productos finales, actas de las entrevistas. Elaborar un portafolio digital que evidencie todo el proceso.
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