Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) - Campos Formativos Relevantes

Inicio motivador y recuperación de conocimientos previos

• Dinámica de apertura: "La caja de herramientas". Cada estudiante comparte qué herramientas digitales conoce y para qué las usa en su vida cotidiana, relacionándolo con el uso responsable y ético.
• Música y video breve: Presentar un video que muestre la evolución de las herramientas desde la antigüedad hasta la era digital, resaltando su impacto en la sociedad (uso de recursos, producción, ciencia, educación).
• Discusión guiada: ¿Qué relación tienen las herramientas con nuestro desarrollo humano y comunitario? (Fuente: Libro, Pág. 111-113).

Análisis del problema social y ético

• Propuesta del problema: "El uso ético y responsable de las herramientas informáticas en nuestra comunidad y escuela".
• Preguntas guía: ¿Por qué es importante usar las herramientas digitales de manera ética? ¿Qué consecuencias puede tener su mal uso?
• Reflexión grupal: ¿Qué conocimientos previos tenemos sobre el uso responsable de internet y las herramientas digitales?

Contextualización interdisciplinaria

• Relacionar con el contenido de Español (relevancia del patrimonio cultural y la comunicación) y Tecnología (herramientas y su impacto en la vida), resaltando cómo las herramientas reflejan valores y cultura (Fuente: Libro).

Investigación guiada

• Búsqueda de información: Los estudiantes investigan en diferentes fuentes (internet, libros, entrevistas) sobre:<br>• Cómo las herramientas informáticas han transformado las actividades humanas.<br>• La importancia del uso ético y responsable en diferentes ámbitos (educación, comunidad, trabajo).<br>• Casos de buenas y malas prácticas en el uso de tecnologías.<br>- Criterios de veracidad y confiabilidad: Se revisa el contenido del texto base (Fuente: Libro, Pág. 110-115) sobre discernimiento y verificación de información.

Análisis crítico

• En equipos, analizar los beneficios y riesgos del uso desmedido o irresponsable de las herramientas tecnológicas.
• Elaborar un mapa conceptual que relacione los recursos digitales, su impacto en la comunidad y la ética en su uso.

Contrastación de opiniones

• Se promueve la discusión en grupos sobre dilemas éticos: ¿Es correcto compartir información personal en internet? ¿Cómo evitar la propagación de noticias falsas?
• Comparar diferentes puntos de vista y justificar decisiones.

Redefinición del problema

• Los estudiantes, en equipos, reformulan el problema principal: ¿Cómo podemos promover un uso responsable y ético de las herramientas informáticas en nuestra comunidad escolar?<br>- Elaboran preguntas específicas de investigación:<br>• ¿Qué acciones concretas podemos implementar para promover el uso ético de la tecnología?<br>• ¿Qué valores deben guiar nuestro uso de las herramientas digitales?<br>• ¿Qué beneficios y riesgos identificamos en el uso cotidiano de estas herramientas?

Mapa de problemáticas

• Crear un mapa mental visual que conecte los aspectos éticos, sociales, tecnológicos y culturales del problema, usando recursos digitales y manipulables (carteles, mapas conceptuales).

Generación de alternativas

• En equipos, proponen diferentes acciones para promover el uso responsable de herramientas digitales en su escuela y comunidad.
• Algunas ideas: campañas de sensibilización, talleres de ética digital, creación de códigos de conducta, uso de recursos multimedia para difundir valores.

Evaluación de viabilidad

• Cada equipo evalúa sus propuestas considerando aspectos éticos, sociales, económicos y tecnológicos.
• Uso de una matriz de decisión que contemple criterios como impacto, recursos necesarios, alcance y sostenibilidad.

Selección y planificación

• Elegir la mejor propuesta y diseñar un plan de acción detallado, incluyendo actividades, responsables, recursos y posibles obstáculos.
• Elaborar un cronograma y un producto final (cartel, video, folleto, campaña digital).

Ejecutar la propuesta

• Cada equipo pone en práctica su plan de acción en la escuela o comunidad.
• Ejemplo: realizar un taller, crear contenido digital, difundir mensajes en redes sociales, organizar una charla.
• Promover la reflexión sobre los valores éticos en el uso de herramientas digitales.

Registro y documentación

• Documentar el proceso mediante fotografías, videos, registros escritos.
• Elaborar un diario de campo que incluya dificultades, logros y aprendizajes.

Evaluación de resultados

• Los estudiantes analizan si las acciones lograron sensibilizar o modificar conductas en su entorno.
• Uso de rúbricas que valoren creatividad, impacto, participación y reflexión crítica (ejemplo: ¿Qué aprendí? ¿Qué cambios observé?).

Reflexión individual y grupal

• Discusión sobre los logros y desafíos del proceso.
• Preguntas para la metacognición: ¿Qué aprendí sobre el uso ético de las herramientas? ¿Qué cambiaría en mi comportamiento?

Autoevaluación y coevaluación

• Cada estudiante responde a preguntas reflexivas y evalúa el trabajo de sus compañeros con rúbricas sencillas.

Presentación del producto final

• Los equipos presentan sus campañas, videos, folletos o eventos en la escuela o comunidad.
• Uso de recursos digitales para crear presentaciones atractivas y argumentadas.

Difusión en redes y comunidad

• Elaborar un boletín digital, cartel o campaña en redes sociales que promueva el uso responsable y ético de las herramientas digitales.
• Invitar a docentes, padres y comunidad a reflexionar sobre el tema.

Evaluación de la presentación

• Rúbrica que valore claridad, creatividad, argumentación y alcance del mensaje.

Reflexión final

• ¿Cómo influye el uso responsable de las herramientas en nuestro bienestar personal y social?
• ¿Qué acciones concretas puedo realizar en mi vida diaria para promover una cultura digital ética?

Transferencia a otros contextos

• Proponer que los estudiantes diseñen una campaña o proyecto para aplicar en otros ámbitos (familia, comunidad, redes sociales).
• Reflexionar sobre cómo estos aprendizajes pueden mejorar su participación en la sociedad y su desarrollo personal.