Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: El Hombre de Tepexpan
- Asunto o Problema: La violencia y su relación con la historia y la inclusión de las voces marginadas
- Tipo: Por Fases Metodológicas (ABP)
- Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
- Escenario: Escuela secundaria pública
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Inclusión, Justicia social, Pensamiento crítico
- Contenidos:
- Historia: Los albores de la humanidad, los pueblos antiguos del mundo y su devenir.
- PDA: Reflexión sobre el caso del Hombre de Tepexpan y la historia inclusiva que rescate las aportaciones de las mujeres y grupos marginados.
Desarrollo por Fases (ABP)
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|
Presentamos | Plantear el escenario | - Inicio con una historia visual sobre el Hombre de Tepexpan, mostrando distintas interpretaciones y resaltando la importancia de comprender diferentes perspectivas para evitar la violencia (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. 10).
- Debate inicial: ¿Qué nos dice la historia sobre la violencia y la inclusión? Se fomenta la participación y el pensamiento crítico.
|
Recolectamos | Investigación y análisis | - Lectura guiada y análisis del capítulo sobre los pueblos antiguos y su devenir, con énfasis en la diversidad cultural y social (Saberes, pág. 15-20).
- Realización de entrevistas o encuestas en la comunidad escolar respecto a historias olvidadas o marginadas.
- Visualización de videos documentales sobre la historia inclusiva y los aportes de mujeres en la historia antigua.
|
Formulemos | Definición del problema | - En grupos, identificar cómo la violencia puede estar relacionada con las narrativas exclusivas y la falta de reconocimiento de todas las voces en la historia.
- Formular un problema de investigación: "¿Cómo podemos construir una narrativa histórica que incluya todas las voces y reduzca la violencia en nuestra comunidad?"
- Presentación de hipótesis y posibles soluciones.
|
Organizamo | Planificación | - Diseñar un plan de trabajo para investigar y crear un producto que promueva la historia inclusiva.
- Asignación de roles: investigador, creador de contenido, presentador, etc.
- Selección de formatos: podcast, cartel, video o exposición interactiva.
|
Vivenciamos | Implementación | - Elaboración de un podcast o video donde se cuenten historias de personajes históricos olvidados o marginados, incluyendo a mujeres y otros grupos (Basado en el análisis del texto, pág. 25).
- Creación de una exposición virtual o física que destaque la importancia de la inclusión en la historia y la resolución pacífica de conflictos.
|
Comprobamos | Evaluación | - Presentación de productos: podcast, cartel, exposición.
- Reflexión grupal sobre el proceso, desafíos y aprendizajes.
- Análisis crítico del impacto de las historias incluidas en la percepción de violencia.
- Uso de una lista de cotejo y cuestionarios para autoevaluar y coevaluar el trabajo realizado.
|
Publicitamos | Comunicación | - Compartir los productos en redes escolares o en una feria de ciencias y humanidades.
- Realizar una campaña en redes sociales para promover la historia inclusiva y la paz.
- Invitar a otros estudiantes y comunidad a reflexionar sobre la importancia de reconocer todas las voces en la historia.
|
Aplicamos | Reflexión y Transferencia | - Realizar un foro de discusión sobre cómo la historia y la inclusión pueden contribuir a reducir la violencia en la comunidad.
- Elaborar un mural o serie de carteles con mensajes de inclusión y paz.
- Planear acciones concretas en la escuela para promover la inclusión y el respeto a la diversidad.
|
Producto de Desempeño Auténtico
Producto final:
Una exposición multimedia titulada "Historias olvidadas: construyendo una historia inclusiva", que integre audios, videos, infografías y relatos escritos, resaltando la importancia de reconocer las voces marginadas, especialmente las de las mujeres en la historia antigua, para promover la paz y la justicia social en su comunidad.
Criterios de evaluación:
- Calidad del contenido y precisión histórica
- Creatividad y originalidad de la presentación
- Inclusión de múltiples voces y perspectivas
- Claridad en la comunicación y argumentación
- Participación activa y trabajo colaborativo
Sugerencias de Evaluación
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la historia inclusiva y la relación con la violencia? ¿Qué aspectos mejoraría en mi trabajo?
- Coevaluación: ¿Mi compañero aportó ideas y respetó las diferentes perspectivas? ¿El producto refleja un análisis crítico y creativo?
- Evaluación formativa: Uso de listas de cotejo durante las fases para revisar avances y dificultades.
- Evaluación sumativa: Rúbrica de evaluación del producto final, considerando aspectos como contenido, creatividad, inclusión y presentación.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|
Contenido | La información es precisa, profunda y bien fundamentada, incluyendo múltiples perspectivas. | La información es correcta y adecuada, con algunas perspectivas adicionales. | La información es básica, con poca profundidad y perspectivas limitadas. | La información es incorrecta o muy superficial. |
Creatividad y Originalidad | Uso innovador de recursos y formatos, impacto visual y emocional. | Recursos adecuados y bien utilizados, con algunos elementos creativos. | Poco innovador, con recursos limitados o repetitivos. | Falta de creatividad y esfuerzo en la presentación. |
Inclusión de voces | Incluye y destaca claramente las voces marginadas y olvidadas. | Incluye algunas voces marginadas, con buena contextualización. | Incluye pocas voces o no las contextualiza adecuadamente. | No se evidencian voces marginadas o inclusivas. |
Claridad en la comunicación | Mensajes claros, bien estructurados y con buen manejo del lenguaje. | Mensajes comprensibles, con algunos errores menores. | Mensajes confusos o desorganizados, dificultades en la expresión. | Comunicación deficiente, difícil de entender. |
Trabajo en equipo | Participación activa, colaboración efectiva y respeto mutuo. | Participación adecuada, con buena colaboración. | Participación limitada, algunos conflictos o desorganización. | Falta de colaboración, poca participación. |
Este proyecto busca promover en los adolescentes una reflexión crítica sobre la historia, la violencia y la inclusión, fomentando habilidades de investigación, creatividad, trabajo colaborativo y pensamiento crítico, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.