¡Por supuesto! A continuación te presento la planeación del proyecto educativo completo, estructurado en tablas según cada metodología, adaptado a niños de tercer grado y alineado con los ejes de la Nueva Escuela Mexicana.
| Momento | Actividad | Descripción para niños de 8 años | Adaptación a su nivel |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | |||
| Momento 1: Identificación | Charla en círculo | Preguntar: ¿Para qué usamos el metro, el centímetro o el milímetro? | Uso de lenguaje sencillo y ejemplos concretos (medir una hoja, una mesa). |
| Momento 2: Recuperación | Mostrar esquemas simples | Presentar esquemas de partes de objetos (ej. partes de una planta, partes de un objeto). | Uso de imágenes y esquemas visuales para facilitar comprensión. |
| Momento 3: Planificación | Crear un esquema simple | Los niños dibujan un esquema de un objeto que quieran medir y organizan las partes. | Uso de colores y dibujos para facilitar la organización de ideas. |
| Fase 2: Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | Buscar objetos en el aula | Buscar objetos en el aula para medir y describir sus partes con esquemas. | Uso de instrumentos adecuados y apoyo visual. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Elaborar esquemas y textos | Elaborar esquemas y pequeños textos que expliquen cómo midieron y qué encontraron. | Se favorece la producción sencilla y clara, con apoyo de dibujos. |
| Momento 6: Reconocimiento | Presentación en grupos | Compartir esquemas y explicaciones con otros grupos. | Fomentar la expresión oral y el trabajo en equipo. |
| Momento 7: Corrección | Retroalimentación | Corregir esquemas y textos, mejorando la claridad y precisión. | Uso de ejemplos y preguntas guías para facilitar la corrección. |
| Fase 3: Intervención | |||
| Momento 8: Integración | Crear un cartel | Integrar esquemas y textos en un cartel del aula sobre medidas. | Uso de materiales accesibles y diseños llamativos. |
| Momento 9: Difusión | Exhibir el cartel | Mostrar el cartel a toda la escuela y a los papás. | Promover la valoración del trabajo en comunidad. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexión en grupo | Reflexionar sobre lo aprendido y cómo se puede aplicar en la vida diaria. | Uso de preguntas abiertas y diálogo guiado. |
| Momento 11: Avances | Evaluación final | Evaluar qué aprendieron y qué les gustaría seguir aprendiendo. | Uso de rúbricas sencillas y autoevaluación participativa. |
| Momento | Actividad | Descripción para niños de 8 años | Adaptación a su nivel |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Introducción | Charla y experimentos | Explicar que podemos medir objetos con diferentes instrumentos (balanza, regla, cinta). Mostrar ejemplos sencillos. | Uso de objetos cotidianos y demostraciones visuales. |
| Fase 2: Preguntas de indagación | Formular preguntas | ¿Qué pasa si medimos un objeto con diferentes instrumentos? ¿Qué instrumento es más correcto? | Facilitar preguntas abiertas y promover la curiosidad. |
| Fase 3: Explicación inicial | Experimentación guiada | Medir objetos (una caja, un libro, una pelota) con diferentes instrumentos y registrar los resultados. | Uso de instrumentos adecuados y explicaciones claras. |
| Fase 4: Conclusiones | Análisis en grupo | Comparar mediciones y discutir por qué difieren o son iguales. | Promover el pensamiento crítico y la participación activa. |
| Fase 5: Diseño y propuesta | Crear un “guía de medición” | Elaborar una pequeña guía visual para medir objetos en casa o en la escuela. | Uso de ilustraciones y pasos sencillos. |
| Fase 6: Evaluación y divulgación | Presentar el trabajo | Mostrar la guía y explicar cómo se usa a otros niños y familiares. | Fomentar la comunicación oral y la confianza. |
| Momento | Actividad | Descripción para niños de 8 años | Adaptación a su nivel |
|---|---|---|---|
| Presentación | Plantear el problema | ¿Por qué es importante medir bien los objetos y qué pasa si no medimos correctamente? | Preguntas sencillas y ejemplos cotidianos. |
| Recolectar | Saber previo | Pedirles que compartan experiencias donde hayan medido algo. | Escuchar y valorar sus experiencias previas. |
| Formular | Definir el problema | Juntos definir un problema real: “¿Cómo podemos aprender a medir mejor?” | Uso de preguntas abiertas y discusión guiada. |
| Organizar | Formar equipos | Dividir en grupos y planear cómo van a investigar, medir y explicar. | Promover el trabajo en equipo y roles claros. |
| Construir | Ejecutar tareas | Medir objetos del aula usando diferentes instrumentos y registrar resultados. | Supervisar y apoyar en el uso correcto de instrumentos. |
| Comprobar y analizar | Evaluar resultados | Revisar qué mediciones hicieron y si fueron correctas. | Uso de listas de cotejo y autoevaluaciones sencillas. |
| Compartir | Socializar aprendizajes | Cada grupo explica qué midió, cómo y qué aprendió. | Fomentar la expresión oral y el respeto por las ideas de otros. |
| Aspecto | Descripción |
|---|---|
| Nombre del proyecto | Medias y más medidas |
| Contexto | Uso del metro y unidades menores en el aula |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Basada en problemas, con enfoque en proyectos comunitarios y STEAM |
| Ejes articuladores | Artes y experiencias estéticas |
| Contenidos | Medición de longitud, masa, capacidad; comprensión y producción de textos discontinuos |
| PDA | Identificación de características de textos y medición de propiedades de objetos |
| Nivel de los niños | 8 años (tercer grado) |
Este diseño combina actividades prácticas, creativas y reflexivas, que fomentan el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y la integración de conceptos en contextos cercanos a los niños, siguiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
¿Quieres que prepare también la rúbrica de evaluación o materiales específicos para alguna actividad?