Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Sistemas Industriales
- Asunto o Problema Principal a Abordar: La industria puede ser pasada o ligera. La industria maneja dos tipos de productos: por lotes o por pedidos. ¿Qué los alumnos describan los dos tipos de industrias y el tipo de demanda de producto?
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
- Escenario: Comunidad
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs por Materia
Materia | Contenidos | PDA |
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Tecnología | Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. | Analiza las herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización, como una extensión de las posibilidades corporales para solucionar problemas en diversos contextos. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas (ABI - STEAM)
Campo Formativo: Pensamiento Matemático y Ciencias
Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Introducción | Identificación del problema a partir de la comparación entre sistemas artesanales e industriales. | - Actividad inicial: Debate guiado sobre productos fabricados en la comunidad y en fábricas, recuperando conocimientos previos sobre producción, consumo y sostenibilidad.
- Pregunta generadora: ¿Qué diferencia a un producto artesanal de uno industrial en términos de demanda, calidad y impacto social?
- Reflexión: Análisis en grupos pequeños sobre ejemplos de productos en su comunidad, relacionando con la lectura del libro (Fuente: Libro, Pág. 20-21).
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Fase 2: Preguntas de indagación | Formulación de hipótesis sobre ventajas y desventajas de cada sistema de producción. | - Investigación: Recopilación de información sobre procesos artesanales e industriales, incluyendo visitas virtuales o presenciales a talleres y fábricas.
- Hipótesis: ¿Cuál sistema es más eficiente en diferentes contextos? ¿Qué impacto tiene en el medio ambiente y la economía local?
- Diseño de modelos: Propuesta de modelos comparativos (gráficos, tablas, diagramas).
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Fase 3: Diseño y experimentación | Recolección y análisis de datos mediante simulaciones y análisis crítico. | - Simulación: Creación de maquetas o modelos digitales que representen procesos artesanales e industriales.
- Análisis: Uso de software para simular procesos de producción y evaluar tiempos, costos y impacto ambiental.
- Recopilación de datos: Registro de resultados y análisis estadístico.
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Fase 4: Conclusiones | Interpretación de resultados, comunicación y reflexión crítica. | - Informe científico: Elaboración de un reporte que contraste ventajas y desventajas, apoyado en datos y simulaciones.
- Presentación: Debate estructurado y exposición oral de conclusiones.
- Reflexión final: ¿Cómo puede influir en su comunidad la elección entre sistemas artesanales o industriales?
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Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Introducción | Recuperación de conocimientos previos sobre comunicación técnica y argumentación. | - Dinámica: Debate sobre las ventajas y desventajas de diferentes sistemas productivos en su comunidad y en el mundo.
- Reflexión: ¿Qué tipo de argumentos usan en su comunidad para defender o criticar ciertos procesos productivos?
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Fase 2: Preguntas de indagación | Elaboración de hipótesis y preguntas que guiarán la investigación. | - Elaboración de preguntas: ¿Cómo se comunican los productores artesanales e industriales para vender sus productos?
- Investigación: Análisis de anuncios, etiquetas y campañas publicitarias, comparando discursos y mensajes.
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Fase 3: Diseño y experimentación | Producción de textos argumentativos y presentaciones. | - Producción escrita: Ensayos y argumentos estructurados sobre el impacto social y ambiental de cada sistema.
- Presentaciones: Uso de recursos digitales para comunicar hallazgos a la comunidad escolar.
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Fase 4: Conclusiones | Reflexión y evaluación del proceso comunicativo. | - Autoevaluación: Rúbrica para valorar argumentación, claridad y coherencia en los textos y presentaciones.
- Retroalimentación: Intercambio de opiniones y sugerencias en trabajo colaborativo.
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Campo Formativo: Formación Cívica y Ética
Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Introducción | Reflexión sobre el impacto social y ético de las diferentes formas de producción. | - Dinámica: Debate sobre el valor cultural y social de los productos artesanales versus industriales.
- Pregunta: ¿Qué responsabilidades tienen los productores y consumidores en la sostenibilidad y justicia social?
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Fase 2: Preguntas de indagación | Exploración de principios éticos en la producción y consumo. | - Investigación: Análisis de casos reales y noticias relacionadas con ética, sostenibilidad y comercio justo.
- Hipótesis: ¿Cómo puede la comunidad promover un consumo más consciente y ético?
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Fase 3: Diseño y experimentación | Propuestas de acciones comunitarias para promover la sostenibilidad. | - Proyecto comunitario: Diseño de campañas o ferias de productos sustentables.
- Simulación: Role-playing sobre toma de decisiones éticas en producción y consumo.
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Fase 4: Conclusiones | Reflexión sobre el rol ético y social del individuo y la comunidad. | - Presentación de propuestas: En equipo, diseñar acciones concretas para fortalecer la economía local y el cuidado ambiental.
- Evaluación: Reflexión escrita sobre su responsabilidad social.
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Producto de Desempeño Auténtico (PDA) Semanal
- Nombre: "Nuestra comunidad y sus sistemas de producción"
- Descripción: Los estudiantes elaborarán un portafolio digital que integre un análisis comparativo de sistemas artesanales e industriales en su comunidad, incluyendo entrevistas, fotografías, gráficos, y propuestas de mejora o innovación.
- Criterios de evaluación: Claridad en la exposición, profundidad del análisis, uso correcto de términos técnicos, creatividad en propuestas, y reflexión crítica.
- Evidencias: Reporte escrito, material multimedia, diálogo de entrevistas, y presentación oral.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática durante las actividades de indagación y discusión.
- Registro de avances en el portafolio digital y en las rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
- Preguntas reflexivas al cierre de cada sesión para valorar la comprensión y la metacognición.
- Feedback continuo en actividades de construcción de modelos y presentaciones.
- Evaluación del proceso considerando habilidades de colaboración, argumentación, análisis crítico y autogestión.
Esta planeación busca promover en los adolescentes un pensamiento crítico profundo, habilidades de investigación, argumentación sólida y la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales, promoviendo también valores éticos y de sostenibilidad en línea con la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana.