Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

• Nombre: ¿Qué es la historia?
• Asunto o Problema: ¿Para qué sirve la historia y los trabajos de los historiadores?
• Tipo: Semanal (5 días)
• Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
• Contenidos y PDAs:

Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Gancho motivador: Presentación de un video breve con escenas de diferentes civilizaciones antiguas y un cuestionamiento: "¿Cómo creen que los historiadores reconstruyen el pasado sin vivir en esa época?"
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Dinámica "Mapa de mi historia personal" donde los estudiantes dibujan y comparten un evento importante de su vida, relacionando con la historia antigua.

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación guiada: En equipos, analizan fragmentos de fuentes históricas (imágenes, textos cortos) sobre civilizaciones antiguas, usando recursos digitales y manipulables (reproducciones de códices, mapas, objetos 3D). Discuten cómo los historiadores utilizan estas fuentes para entender los hechos (Fuente: <Libro de historia secundaria>, Pág. 45).
• Actividad 4: Debate crítico: ¿Qué puede decirnos una fuente histórica y qué limitaciones tiene? Los estudiantes argumentan en pequeños grupos y presentan sus ideas.

Cierre:

• Reflexión grupal: ¿Por qué es importante entender cómo se obtienen y analizan las fuentes para conocer nuestro pasado? Socialización y registro en un cuaderno de reflexión.

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de conexión: Juego de roles: cada estudiante recibe un rol de un historiador, arqueólogo o conservador, y comparte en breve qué tarea realizaría en su trabajo.
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Preguntas abiertas sobre qué saben acerca de civilizaciones antiguas y cómo creen que se estudian.

Desarrollo:

• Actividad 3: Proyecto de investigación: Los estudiantes elaboran un mural digital o físico con una línea del tiempo interactiva que incluya las civilizaciones antiguas estudiadas, destacando cómo los historiadores reconstruyen su historia (uso de recursos digitales y materiales manipulables).
• Actividad 4: Análisis crítico: Evaluar diferentes tipos de fuentes (arte, textos, objetos) y su utilidad o limitaciones en la reconstrucción histórica.

Cierre:

• Reflexión en grupo: ¿Qué papel juegan las fuentes en la historia y qué desafíos enfrentan los historiadores? Registro en portafolio de evidencias.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de recuperación: Juegos de asociación: imágenes de fuentes históricas con su posible significado o contexto.
• Actividad 2: Conexión con otras materias: En equipo, relacionan hechos históricos con fenómenos sociales y culturales, promoviendo pensamiento interdisciplinar.

Desarrollo:

• Actividad 3: Análisis de casos: Estudian casos específicos donde las fuentes históricas son clave para entender un evento (ejemplo: excavaciones arqueológicas). Elaboran un reporte breve, integrando conocimientos de historia, ciencias sociales y artes visuales.
• Actividad 4: Simulación: Los estudiantes crean un "archivo digital" con diferentes fuentes de un evento ficticio, analizando qué información aporta cada una y qué limitaciones tienen.

Cierre:

• Discusión grupal: ¿Cómo podemos ser críticos al analizar fuentes históricas? Reflexión escrita en sus cuadernos.

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de pensamiento crítico: Presentación de una fuente histórica controvertida; los estudiantes debaten en pequeños grupos sobre su interpretación.
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Preguntas reflexivas sobre la importancia de las fuentes en la historia y su relación con la verdad.

Desarrollo:

• Actividad 3: Proyecto colaborativo: En grupos, diseñan una exposición digital o física que muestre cómo los historiadores interpretan diferentes fuentes para reconstruir un evento del pasado, incluyendo su análisis crítico.
• Actividad 4: Reflexión metacognitiva: Cada grupo presenta su exposición y explica cómo eligieron, analizaron y criticaron las fuentes.

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Por qué es importante que los historiadores sean críticos y cuidadosos con las fuentes? Puesta en común y retroalimentación entre pares.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Recapitulación creativa: Juego de "Quiz relámpago" con preguntas sobre las actividades de la semana.
• Actividad 2: Autoconocimiento: Los estudiantes reflexionan en un diario de aprendizaje sobre qué aprendieron, qué les sorprendió y qué dudas tienen.

Desarrollo:

• Actividad 3: Producto final: Elaboración de un "Informe de investigación" en parejas, donde argumentan la importancia de las fuentes para entender una civilización antigua, integrando historia, ciencias sociales y artes. Incluyen ejemplos concretos de fuentes analizadas.
• Actividad 4: Presentación y evaluación: Cada pareja presenta su informe y recibe retroalimentación de sus compañeros y del docente, utilizando una rúbrica sencilla.

Cierre:

• Reflexión final: ¿Cómo cambiaría tu forma de ver la historia si supieras más sobre cómo se construye? Registro en portafolio y cierre con una frase motivadora sobre el valor del pensamiento crítico en la historia.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

“Archivo digital de fuentes históricas y su análisis”: Los estudiantes crearán un archivo digital en el que recopilan, clasifican y analizan diferentes fuentes relacionadas con una civilización antigua. Incluyen imágenes, textos, objetos virtuales y explicaciones de su utilidad y limitaciones. Este producto evidencia su comprensión de cómo los historiadores reconstruyen el pasado y el uso crítico de las fuentes.

Criterios de evaluación:

• Calidad en la selección y variedad de fuentes.
• Capacidad de análisis crítico y reflexión en las explicaciones.
• Uso correcto de conceptos históricos y metodológicos.
• Presentación clara, creativa y organizada.
• Trabajo colaborativo y participación activa.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación y registros: Anotar la participación, colaboración y actitudes críticas en cada actividad.
• Preguntas clave: Formular interrogantes que promuevan el pensamiento reflexivo en cada etapa.
• Diario de aprendizaje: Reflexiones diarias sobre qué aprendieron, qué dudas tienen y cómo aplican los conocimientos.
• Autoevaluación: Los estudiantes responden preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Qué me costó más? ¿Qué puedo mejorar?
• Coevaluación: Retroalimentación entre pares usando rúbricas sencillas, centradas en aspectos como el análisis crítico, creatividad y trabajo en equipo.

Rúbrica de Evaluación del Producto Final

Este proyecto busca que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda sobre la importancia de las fuentes en la historia, fomentando el pensamiento crítico, la investigación y la colaboración, en sintonía con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.