Planeación Didáctica de Cuarto Grado

Información Básica del Proyecto

• Nombre del Proyecto: La vida es más bella de colores
• Asunto o Problema Principal a Abordar: La lucha contra la discriminación y la promoción de la inclusión y el respeto a la diversidad.
• Tipo de Planeación: Semanal (5 días)
• Mes de la Planeación: Octubre
• Escenario: Aula
• Metodología(s): Servicios (enfocada en la colaboración y el apoyo mutuo)
• Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
• Contenidos y PDAs seleccionados:
• Lenguajes: Narración de sucesos del pasado y del presente. (PDA: Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos)
• Saberes y Pensamiento Científico: Alimentación saludable, prácticas culturales y decisiones para la salud y el medio ambiente. (PDA: Comprende la importancia de hábitos de higiene y autocuidado)
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Representaciones cartográficas, ecosistemas y su cuidado. (PDA: Propone acciones para la preservación de ecosistemas)
• De lo Humano y lo Comunitario: Comunidad como espacio de convivencia y entendimiento. (PDA: Conoce distintos puntos de vista para favorecer la negociación)

Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Rueda de nombres con objetos de diferentes colores (cada niño trae un objeto que represente un color y comparte por qué eligió ese). Objetivo: activar conocimientos previos sobre la diversidad y los colores, y fortalecer la expresión oral.
• Actividad 2: Recapitulación con preguntas: “¿Qué significa para ustedes la palabra ‘diversidad’? ¿Han visto alguna vez a alguien diferente a ustedes? ¿Qué diferencia notan?” (Recuperación de conocimientos previos sobre inclusión y diversidad).

Desarrollo:

• Actividad 3: Cuento interactivo: Leer y dramatizar la historia “El arcoíris de la amistad” (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). La historia presenta personajes diversos que enfrentan prejuicios y aprenden a respetarse.
• Actividad 4: Creación de un mural colectivo: Cada niño dibuja un personaje con características diferentes (color de piel, habilidades, gustos) y lo comparte, promoviendo la reflexión sobre la diversidad.

Cierre:

• Ronda final: Cada niño dice qué aprendió sobre la importancia de aceptar a los demás y cómo puede contribuir a hacer su comunidad más inclusiva.

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Juego “¿Y tú qué piensas?” en parejas: discutir sobre cómo se sienten cuando alguien los trata diferente y cómo preferirían ser tratados.
• Actividad 2: Preguntas reflexivas: “¿Qué acciones podemos hacer para respetar a todos en nuestra comunidad?”

Desarrollo:

• Actividad 3: Taller práctico: Elaboración de carteles con frases motivadoras contra la discriminación usando materiales reciclados. Ejemplo: “Todos somos diferentes, todos somos iguales en dignidad”.
• Actividad 4: Análisis de un video corto sobre historias de inclusión en comunidades diferentes (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Discusión guiada: ¿Qué acciones muestran respeto y aceptación?

Cierre:

• Compartir en grupos pequeños las ideas principales y cómo aplicarlas en la escuela o barrio.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica “El espejo”: en parejas, uno comparte una experiencia de sentirse discriminado y el otro escucha activamente, luego intercambian roles.
• Actividad 2: Preguntas para reflexionar: “¿Qué podemos aprender de las historias que nos cuentan nuestros compañeros?”

Desarrollo:

• Actividad 3: Narración guiada: Los niños inventan una historia en presente o pasado sobre un personaje que supera prejuicios y muestra respeto. Se apoya en la narración participativa (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
• Actividad 4: Representación teatral breve basada en la historia creada, enfocada en la resolución de conflictos y el respeto mutuo.

Cierre:

• Reflexión grupal: ¿Cómo nos sentimos al compartir historias y escuchar las experiencias de otros? ¿Qué aprendimos sobre la importancia de entender diferentes puntos de vista?

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Juego de roles: simular situaciones en las que alguien es discriminado y cómo responder de forma respetuosa.
• Actividad 2: Preguntas: “¿Qué acciones podemos hacer para que todos se sientan bienvenidos en nuestra comunidad?”

Desarrollo:

• Actividad 3: Mapa conceptual colaborativo: en papel grande, crear un mapa de la comunidad identificando lugares y acciones que promueven la inclusión (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
• Actividad 4: Proyecto de propuesta: en grupos, diseñar pequeñas acciones o campañas que puedan realizar en la escuela para promover el respeto a la diversidad y la inclusión.

Cierre:

• Presentación breve de cada grupo y retroalimentación entre pares.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Ronda de agradecimientos: cada niño dice algo que agradece sobre la diversidad en su comunidad.
• Actividad 2: Reflexión escrita: “¿Qué aprendí esta semana sobre la importancia de respetar y valorar la diversidad?”

Desarrollo:

• Actividad 3: Elaboración del Producto Desempeño Auténtico:
• Crear un Libro de Historias Inclusivas: Cada niño comparte una historia propia o inventada que muestre una situación de respeto y aceptación. Las historias se ilustran y se comparten en el aula.
• Criterios: Claridad en el mensaje, creatividad, inclusión de personajes diversos, reflexión sobre el valor del respeto.

• Actividad 4: Ensayo colectivo: “Mi compromiso para promover la inclusión en mi comunidad” y firma en un mural grupal.

Cierre:

• Socialización de las historias y compromisos, promoviendo la valoración de la participación de todos.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Producto:
Un Libro de Historias Inclusivas, elaborado por los estudiantes, que refleja diferentes formas de respeto, aceptación y valoración de la diversidad. Cada historia debe incluir personajes diversos, un problema relacionado con prejuicios y una solución basada en la empatía y el respeto.

Criterios de evaluación:

Sugerencias de Evaluación Formativa

Este proyecto busca que los niños desarrollen un pensamiento crítico, empatía y habilidades de colaboración, promoviendo valores de respeto y diversidad en su contexto cercano, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.