Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: CONOCIENDO EL TIEMPO PRESENTE EN INGLÉS
- Asunto o Problema: Los alumnos comprendan el uso del tiempo presente en inglés en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, aplicándolo en contextos reales y comunicativos.
- Tipo: Por Fases Metodológicas (ABPC)
- Grado: Primer grado de Secundaria (12-15 años)
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Pensamiento Crítico, Comunicación, Interculturalidad, Aprendizaje Autónomo
Contenidos y PDAs por Materia
Inglés
Contenido | PDA |
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Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. | Investigar en textos en inglés soluciones a problemas comunitarios y presentar hallazgos orales o escritos. |
Reconocer y construir oraciones en tiempo presente afirmativo, negativo e interrogativo. | Elaborar un glosario de expresiones en inglés, recuperando recursos estéticos y elementos literarios en textos en inglés. |
(Fuente: Libro, Pág. 45-47)
Desarrollo por Fases Metodológicas (ABPC)
Campo Formativo 1: Lenguaje y Comunicación
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs de Inglés |
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Planeación | Identificación | - Dinámica grupal para analizar qué saben sobre el tiempo presente en inglés, sus usos y funciones (preguntas abiertas, lluvia de ideas).
- Discusión sobre la importancia del inglés en la comunidad y en el mundo, vinculando con necesidades reales.
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| Recuperación | - Actividad de retroalimentación: compartir frases en inglés que usen el presente, identificando estructuras afirmativas, negativas e interrogativas.
- Uso de tarjetas con expresiones comunes en inglés para activar conocimientos previos.
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| Planificación | - Diseñar en equipos un plan de actividades para investigar soluciones comunitarias en inglés, definir roles, objetivos SMART, cronograma y recursos.
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Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - Profundización en el aprendizaje y producción |
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Acción | Acercamiento | - Investigación avanzada: uso de plataformas digitales y textos en inglés para buscar soluciones a problemas sociales o ambientales en la comunidad.
- Entrevistas en inglés con comunidad o expertos (virtuales o presenciales).
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| Comprensión y producción | - Elaborar informes o presentaciones en inglés sobre las soluciones investigadas.
- Crear un glosario visual de expresiones en inglés relacionadas con el tiempo presente y temas sociales, recuperando recursos estéticos y literarios (Fuente: Libro, Pág. 46).
- Uso de recursos digitales para diseñar presentaciones multimedia.
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| Reconocimiento | - Reflexión en grupos sobre los aprendizajes, desafíos y avances.
- Debate crítico sobre la importancia del uso correcto del tiempo presente en la comunicación efectiva.
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| Corrección | - Revisión y corrección colaborativa de los productos en inglés.
- Retroalimentación de expertos o docentes para mejorar las presentaciones y textos.
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Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - Síntesis y evaluación |
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Intervención | Integración | - Integrar los conocimientos para crear un producto final: una campaña bilingüe (en inglés y en español) sobre soluciones comunitarias, usando estructuras del tiempo presente.
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| Difusión | - Presentar la campaña a la comunidad escolar mediante videos, carteles o presentaciones en vivo, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación.
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| Consideraciones | - Reflexionar sobre la importancia del inglés en la solución de problemas sociales y su aplicación en la comunidad. Evaluar el proceso y los resultados con rúbricas y preguntas reflexivas.
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| Avances | - Documentar el proceso y los productos para futuras acciones y consolidar aprendizajes.
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Campo Formativo 2: Desarrollo Personal, Social y para la Convivencia
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - Fortalecimiento de habilidades sociales, autoconciencia y pensamiento crítico |
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Planeación | Identificación | - Dinámica de reflexión sobre el papel del inglés en la interacción social y el entendimiento intercultural.
- Discusión sobre cómo comunicar ideas con respeto y claridad.
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| Recuperación | - Actividades de reconocimiento de habilidades previas en comunicación y trabajo en equipo.
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| Planificación | - Diseño de roles para el trabajo en equipo, considerando habilidades y preferencias, promoviendo la inclusión y el liderazgo.
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Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - Implementación y reflexión |
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Acción | Acercamiento | - Taller de habilidades sociales: cómo argumentar y escuchar en inglés y en español, promoviendo el respeto y la empatía.
- Análisis crítico de la comunicación intercultural.
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| Comprensión y producción | - Elaboración de mensajes en inglés y español que fomenten la convivencia y el respeto, usando estructuras del tiempo presente.
- Ejercicios de resolución de conflictos en inglés.
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| Reconocimiento | - Autoevaluación y coevaluación en equipo, reflexionando sobre el respeto, la colaboración y el uso del inglés en la interacción social.
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Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas - Cierre, evaluación y proyección |
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Intervención | Integración | - Presentación de propuestas de mejora para la convivencia en la comunidad escolar, usando argumentos en inglés y español.
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| Difusión | - Compartir en la comunidad escolar consejos o campañas en inglés sobre convivencia, reflejando el aprendizaje crítico y social.
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| Consideraciones | - Reflexión sobre el impacto del proyecto y la importancia del pensamiento crítico en la convivencia intercultural.
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| Avances | - Elaboración de un portafolio digital que recopile evidencias, aprendizajes y propuestas futuras.
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Producto y Evaluación
Producto Final
- Una campaña bilingüe (en inglés y en español) que evidencie la comprensión y aplicación del tiempo presente en inglés, vinculada a soluciones comunitarias, con recursos multimedia y participación activa de la comunidad escolar.
Criterios de Evaluación
- Claridad y corrección en el uso del tiempo presente en inglés (afirmativo, negativo, interrogativo).
- Capacidad de investigación y análisis crítico de fuentes en inglés.
- Calidad de la presentación oral y escrita.
- Trabajo colaborativo y participación activa.
- Reflexión y autocrítica en el proceso.
Rúbrica de Autoevaluación y Coevaluación
Criterio | Nivel 1 | Nivel 2 | Nivel 3 | Nivel 4 |
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Uso correcto del tiempo presente en inglés | Limitado | Adecuado | Bueno | Excelente |
Investigación y análisis | Insuficiente | Parcial | Bueno | Sobresaliente |
Presentación oral/escrita | Poco clara | Clara | Very clara | Excelente |
Colaboración | Baja | Media | Alta | Excepcional |
Reflexión crítica | Limitada | Adecuada | Profunda | Muy profunda |
Este diseño promueve la integración de contenidos, habilidades y actitudes, fomentando un aprendizaje profundo, crítico y contextualizado, en consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de los adolescentes en su proceso formativo.