Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogamos sobre qué sabemos de la Independencia de México y qué nos gustaría aprender. Utilizamos imágenes del Grito de Dolores y conversamos en grupo (Fuente: Libro, Pág. 12-13). |
Recuperación | Jugamos a “¿Qué sé?” usando tarjetas con palabras clave: libertad, independencia, México, lucha. Los niños expresan lo que recuerdan y lo que quieren saber. | |
Planificación | En equipos, diseñamos un mural donde cada uno dibuja y escribe una idea sobre la independencia y el Grito de Dolores, asignando roles para la investigación y la creación del producto final. | |
Fase 2: Acción | Acercamiento | Leemos en voz alta un fragmento del libro “Conozcamos la maravilla de la lectura” (Fuente: Libro, Pág. 15). Se invita a los niños a compartir qué entendieron. |
Comprensión y producción | Los niños crean un pequeño “Grito de libertad” usando carteles, recitando frases y dibujando en grupos. Se promueve la colaboración y el diálogo. | |
Reconocimiento | Presentamos los “gritos” y dibujos en un rincón de la escuela, invitando a otras clases a conocer su trabajo. Reflexionamos sobre qué aprendieron. | |
Corrección | Revisamos las actividades, aclaramos dudas y ajustamos la presentación si es necesario. Por ejemplo, si alguien quiere mejorar su expresión oral. | |
Fase 3: Intervención | Integración | Realizamos una dramatización del Grito de Dolores con disfraces y música, integrando lo aprendido en un acto que involucra a toda la comunidad escolar. |
Difusión | Compartimos en el mural escolar y en la comunidad los productos creados: dibujos, recitados y textos, explicando su significado. | |
Consideraciones | Reflexionamos sobre la importancia de la libertad y la historia, invitando a los niños a expresar qué valoran más de su cultura. | |
Avances | Evaluamos si lograron expresar ideas sobre la independencia y el Grito, y qué habilidades desarrollaron en el proceso. |
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Exploramos qué saben sobre el tiempo y la historia con una línea de tiempo sencilla, usando ilustraciones y relatos cortos (Fuente: Libro, Pág. 82-83). |
Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Los niños formulan preguntas como “¿Por qué gritamos en la independencia?” y “¿Cómo medimos el tiempo en la historia?”. Se incentiva la curiosidad. |
Fase 3 | Conclusiones | Analizan los datos y las respuestas, llegando a entender la importancia del reloj y del calendario para situar hechos históricos (ej. ¿Qué día ocurrió el Grito?). |
Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Crean un reloj o calendario gigante con papel y materiales reciclados, explicando en qué momentos importantes de la historia se realiza el Grito. Presentan su trabajo a la comunidad. |
Complementos | Habilidades, aplicación en la vida cotidiana, evaluación | Se refuerza la medición del tiempo en actividades diarias y se evalúa mediante preguntas orales y actividades prácticas. |
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Presentamos un conflicto: “¿Qué pasa si no respetamos las ideas y derechos de los demás?” con una historia sencilla y ejemplos cotidianos. |
Recolectemos | Saber previo | Los niños expresan en qué situaciones han visto o vivido conflictos y cómo los resolvieron o podrían resolver. Se usan narraciones y dibujos. |
Formulemos | Definir el problema | Juntos delimitamos el problema: “¿Cómo podemos promover el respeto y la libertad en nuestra comunidad?”. Se realiza un diálogo guiado. |
Organizamos | Planificación | En equipos, diseñan propuestas para mejorar la convivencia, como carteles, juegos cooperativos o campañas de respeto. |
Construimos | Ejecución | Llevan a cabo las acciones propuestas en la escuela o comunidad: por ejemplo, crear un mural o realizar una obra teatral. |
Comprobamos y analizamos | Evaluación | Reflexionan sobre qué funcionó, qué no y qué aprendieron sobre el respeto y la libertad. Se realiza una sesión de diálogo y registro. |
Compartimos | Socializar y valorar | Presentan sus propuestas y reflexiones a otros grupos y a la comunidad escolar, promoviendo el diálogo y la paz. |
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Etapa 1: | Sensibilización | Conversamos con los niños sobre la importancia de la libertad y la participación en su comunidad, usando cuentos y ejemplos. |
Etapa 2: | Reconocimiento | Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre cómo ayudar a su comunidad en fechas cívicas y festividades. |
Etapa 3: | Planificación | En equipos, diseñan un pequeño proyecto para colaborar en la comunidad, como elaborar carteles o realizar una actividad cultural. |
Etapa 4: | Ejecución | Llevan a cabo su proyecto, por ejemplo, decorar un mural sobre la historia de México o preparar una presentación teatral. |
Etapa 5: | Reflexión y evaluación | Reflexionan sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo se sintieron, compartiendo con la comunidad los logros. |
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Reconoce y explica el significado del Grito de Dolores y la historia de la Independencia. | ☐ | ☐ | ☐ | Se observa interés y participación activa en las actividades. |
Participa en actividades colaborativas y en la dramatización del Grito. | ☐ | ☐ | ☐ | Demuestra respeto y trabajo en equipo. |
Utiliza correctamente vocabulario relacionado con la historia y la cultura mexicana. | ☐ | ☐ | ☐ | Requiere reforzamiento en el uso de términos específicos. |
Expresa sus ideas mediante dibujo, recitado y diálogo. | ☐ | ☐ | ☐ | Se fomenta la expresión oral y artística. |
Elabora un producto final (ej. cartel, dramatización, reloj, mural) que refleje su aprendizaje. | ☐ | ☐ | ☐ | Producto presentado con claridad y entusiasmo. |
Producto:
Criterios de evaluación del PDA:
Criterios concretos:
Este diseño busca promover una comprensión significativa de la historia y cultura mexicana, fortaleciendo valores democráticos, la participación activa y la reflexión crítica en niños de primer grado, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.