Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

Nombre del Proyecto: DIFERENTES FORMAS DE SER, PENSAR, ACTUAR E INTERACTUAR
Asunto o Problema: La diversidad de perspectivas y sus impactos en la convivencia social, abordando el tribalismo y la búsqueda de grupos homogéneos.
Tipo: Proyecto semanal de investigación, análisis y propuesta social.
Grado: Segundo de secundaria (13-16 años)
Escenario: Escuela secundaria y comunidad cercana.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, convivencia, pensamiento crítico.
Contenidos y PDAs:

• Tutoría: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
• Matemáticas: Análisis estadístico de opiniones y percepciones en diferentes grupos sociales (recopilación y representación gráfica).
• Cívica y Ética: Derechos y responsabilidades en la diversidad social.
• Lengua y Literatura: Argumentación oral y escrita, análisis de discursos y narrativas.
• Formación Cívica: Construcción de empatía y respeto por la diversidad.

(Fuente: Adaptación a la temática del proyecto, alineado con la Nueva Escuela Mexicana)

Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Gancho motivador: Visualización de un video documental corto sobre diferentes comunidades y formas de vida en México, seguido de una reflexión guiada sobre las percepciones iniciales.
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Debate en grupos pequeños sobre experiencias personales relacionadas con la aceptación o rechazo a diferentes formas de ser y actuar en su entorno. Se recogen ideas clave en un mapa mental colectivo.

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación inicial: Cada grupo selecciona un grupo social o cultura local o regional para investigar sus formas de ser, pensar y actuar. Uso de entrevistas, encuestas rápidas y revisión de fuentes digitales. Se relaciona con contenidos de Cívica y Lengua (análisis de discursos y narrativas).
• Actividad 4: Análisis crítico: Elaboración de un cuadro comparativo de las formas de vida estudiadas, identificando similitudes, diferencias y posibles prejuicios. Discusión en plenaria sobre cómo la diversidad enriquece o desafía la convivencia social.
• Material: Recursos digitales, entrevistas grabadas, guías de análisis.

Cierre:

• Reflexión escrita sobre lo aprendido y cómo esta investigación puede modificar percepciones previas. Preguntas para profundizar: ¿Cómo puede la comprensión de la diversidad mejorar la convivencia en mi comunidad?

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de calentamiento: "El puente de las perspectivas" — en parejas, compartir experiencias donde hayan cambiado su opinión tras conocer un punto de vista diferente.
• Actividad 2: Conexión con conocimientos previos: Lluvia de ideas sobre conceptos de respeto, empatía y prejuicios en base a experiencias cotidianas y contenidos de Formación Cívica.

Desarrollo:

• Actividad 3: Análisis crítico y estadístico: Recopilación de opiniones en encuestas aplicadas en la comunidad escolar sobre temas relacionados con la diversidad (ejemplo: preferencias culturales, creencias, tradiciones). Representación gráfica y análisis estadístico (contenidos de Matemáticas).
• Actividad 4: Debate estructurado: ¿Es posible convivir en una comunidad diversa sin prejuicios? Los estudiantes preparan argumentos a favor y en contra, apoyados en sus datos e investigaciones.
• Material: Encuestas, software de gráficos, artículos de opinión.

Cierre:

• Elaboración de un resumen crítico en equipo y reflexión sobre cómo los datos pueden apoyar argumentos en debates sobre respeto a la diversidad.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Juego de roles: Representar diferentes perspectivas sociales en situaciones cotidianas, promoviendo la empatía.
• Actividad 2: Revisión de conocimientos: Preguntas orales sobre derechos y responsabilidades en contextos de diversidad (Cívica).

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación y análisis textual: Análisis de discursos públicos, redes sociales o canciones que aborden temas de diversidad y prejuicios. Los estudiantes identifican recursos retóricos, valores y posibles sesgos.
• Actividad 4: Producción escrita: Elaboración de un ensayo argumentativo sobre cómo las narrativas pueden influir en la percepción social de la diversidad, sustentando con ejemplos.
• Material: Discursos, canciones, artículos, guías de análisis.

Cierre:

• Puesta en común de los ensayos, discusión sobre cómo los medios y las palabras construyen o destruyen la empatía social.

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de empatía: "Mi historia en tus zapatos" — compartir experiencias personales que reflejen formas de ser y pensar diferentes a las propias.
• Actividad 2: Conexión con conocimientos previos: Reflexión escrita o en video sobre un momento en que hayan tenido que aceptar una diferencia en su entorno.

Desarrollo:

• Actividad 3: Proyecto colaborativo: En equipos, diseñan una propuesta de intervención social para promover el respeto y la inclusión en su comunidad escolar, utilizando conceptos de interacción social, derechos y valores.
• Actividad 4: Planificación y diseño: Elaboración de un cartel, video, podcast o campaña digital que refleje la importancia de aceptar la diversidad y promover la empatía. Se integran contenidos de Lengua, Cívica y Formación Cívica.
• Material: Recursos digitales, cámaras, plataformas de diseño.

Cierre:

• Presentación de las propuestas y reflexión sobre el proceso de diseño y el impacto potencial en su comunidad.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Revisión participativa: Reflexión sobre los aprendizajes de la semana, con preguntas abiertas para motivar el pensamiento crítico.
• Actividad 2: Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes evalúan su participación, aprendizaje y colaboración mediante fichas de reflexión y rúbricas simples.

Desarrollo:

• Actividad 3: Producto final: Presentación del Producto de Desempeño Auténtico (PDA) — una campaña o propuesta social que integre las investigaciones, análisis y diseños realizados. Se evalúa en términos de creatividad, fundamentación, impacto social y coherencia interdisciplinaria.
• Actividad 4: Reflexión final: Discusión en plenaria sobre cómo el trabajo colaborativo y la comprensión de la diversidad pueden transformar su comunidad. Se plantean preguntas para seguir investigando y actuando en pro de la interculturalidad.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Nombre: Campaña comunitaria "Diversidad que Enriquese"
Descripción: Los estudiantes diseñan y presentan una campaña integral (puede ser digital, impresa o performática) que promueva la aceptación de diferentes formas de ser, pensar y actuar en su comunidad escolar y local. La campaña debe incluir:

• Un mensaje central con evidencia de investigación (datos, testimonios, análisis).
• Recursos visuales o digitales (carteles, videos, podcasts).
• Estrategias de sensibilización y reflexión (dinámicas, actividades).
• Un plan de difusión y evaluación del impacto.

Criterios de Evaluación:

• Fundamentación teórica y contextualizada.
• Creatividad y originalidad en el producto.
• Coherencia interdisciplinaria (Cívica, Lengua, Matemáticas).
• Participación y colaboración.
• Impacto social y sensibilización lograda.

Rúbrica sencilla:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación sistemática: Registrar participación activa en debates, actividades grupales y presentaciones.
• Registro anecdótico: Tomar notas sobre el desarrollo del pensamiento crítico y la empatía en actividades concretas.
• Preguntas de sondeo: Formular preguntas abiertas durante las actividades para evaluar comprensión y reflexión.
• Autoevaluación: Fichas de reflexión diaria donde los estudiantes evalúan su aprendizaje, participación y actitudes.
• Coevaluación: Evaluación entre pares en la revisión de productos parciales, debates y propuestas, usando rúbricas sencillas.
• Seguimiento del proceso: Documentar avances y dificultades en un portafolio digital o físico, promoviendo la metacognición.

Este enfoque permite que los estudiantes no solo comprendan la importancia de valorar la diversidad, sino que también desarrollen habilidades de investigación, análisis, argumentación y acción social, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las competencias del estudiante del siglo XXI.