Planeación Didáctica Semanal para Segundo Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

• Nombre del Proyecto: Depresión
• Asunto o Problema: El tratamiento de la depresión, sus estrategias, prevención y el impacto en la comunidad.
• Tipo: Semanal (5 días)
• Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
• Escenario: Comunidad escolar y local
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
• Ejes Articuladores: Vida saludable, bienestar emocional, relaciones interpersonales
• Contenidos y PDAs:

Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Gancho motivador: Video corto (3 min) sobre historias de adolescentes que enfrentan y superan momentos difíciles (ejemplo: resiliencia ante depresión).
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Debate guiado sobre qué saben acerca del bienestar emocional, la salud mental y las emociones, relacionando con experiencias propias y conocimientos de las materias.

Desarrollo:

• Actividad 3: Análisis de una noticia real o caso ficticio sobre un adolescente con depresión. Los estudiantes investigan en grupos las causas, síntomas y consecuencias (Fuente: <artículos científicos, blogs especializados>). Se promueve discusión crítica y comparación con conocimientos previos (PDA: Ciencias y Psicología).
• Actividad 4: Elaboración de mapas conceptuales sobre salud mental y depresión, integrando contenidos de ciencias y tutoría. Uso de recursos digitales y manipulativos (tarjetas conceptuales).

Cierre:

• Reflexión grupal sobre la importancia de entender la salud mental y el impacto en la comunidad. Planteamiento de preguntas para el día siguiente: ¿Qué acciones podemos promover en nuestra comunidad para prevenir la depresión?

Martes

Inicio:

• Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué acciones pueden ayudar a prevenir la depresión en jóvenes? ¿Qué papel juegan las relaciones sociales?
• Revisión rápida de conceptos clave del día anterior, en un mural colaborativo.

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación en equipos sobre programas de prevención y tratamiento de la depresión en comunidades reales. Análisis crítico de fuentes oficiales, entrevistas virtuales o simuladas con profesionales (psicólogos, trabajadores sociales). Trabajo colaborativo para identificar buenas prácticas.
• Actividad 4: Debate estructurado: ¿Es suficiente la atención clínica para prevenir la depresión? ¿Qué acciones comunitarias son efectivas? Se fomenta la argumentación formal y el análisis crítico, usando ejemplos de la comunidad.

Cierre:

• Reflexión escrita sobre qué acciones comunitarias pueden implementarse en su escuela o vecindario. Planteamiento de ideas para el producto final.

Miércoles

Inicio:

• Presentación de un Caso de estudio: un adolescente que enfrenta depresión y cómo su entorno social y familiar influyen en su proceso.
• Preguntas guía: ¿Qué factores contribuyen a su situación? ¿Qué podría hacer la comunidad para apoyarlo?

Desarrollo:

• Actividad 3: En grupos, diseñan un Plan de intervención comunitaria para prevenir o apoyar a jóvenes con depresión, considerando aspectos sociales, psicológicos y educativos. Integran conocimientos de Ciencias, Psicología, Tutoría y Lengua.
• Actividad 4: Elaboración de un Guion para una campaña de sensibilización (carteles, videos cortos, folletos) que promueva el bienestar emocional y la resiliencia, teniendo en cuenta el lenguaje formal y persuasivo.

Cierre:

• Presentación breve de los planes de intervención y campañas. Discusión sobre la importancia de la participación comunitaria y el respeto hacia las personas con problemas emocionales.

Jueves

Inicio:

• Ronda de autoevaluación y reflexión: ¿Qué aprendí hasta ahora sobre la depresión y la comunidad? ¿Cómo puedo contribuir a mejorar el bienestar emocional en mi entorno?
• Revisión de los avances en los productos y actividades anteriores.

Desarrollo:

• Actividad 3: Taller de producción escrita: cada estudiante redacta un texto argumentativo defendiendo la importancia de la prevención y el apoyo comunitario para la salud mental. Recursos visuales y ejemplos en fuente digital (poderes del lenguaje, estructura argumentativa).
• Actividad 4: Creación de un Diario de aprendizaje donde registran sus reflexiones, avances y dificultades. Uso de fichas de autoevaluación y coevaluación con rúbricas sencillas.

Cierre:

• Compartir fragmentos de sus textos y reflexiones. Discusión sobre cómo la comunidad y la escuela pueden fortalecer su apoyo mutuo.

Viernes

Inicio:

• Dinámica de cierre: muestra de videos o presentaciones de los productos creados durante la semana (campañas, mapas, textos).
• Pregunta para reflexionar: ¿Qué aprendí sobre cómo actuar para promover la salud mental en mi comunidad?

Desarrollo:

• Actividad 3: Presentación final de los Productos de Desempeño Auténtico (p.ej., campaña, plan comunitario, mapa conceptual).
• Discusión y retroalimentación entre pares, con énfasis en los aspectos críticos, creativos y aplicados.

Cierre:

• Evaluación grupal e individual del proceso de aprendizaje y del producto final. Reflexión sobre los cambios en su percepción y acciones futuras. Planteamiento de compromisos personales y comunitarios.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Nombre: Campaña Comunitaria para la Prevención de la Depresión
Descripción: Los estudiantes diseñarán y presentarán una campaña integral (videos, folletos, cartel, presentación oral) que promueva la salud mental, el reconocimiento de síntomas y las acciones de apoyo en su comunidad escolar y local. La campaña debe incluir estrategias de sensibilización, prevención y apoyo emocional, integrando conocimientos de ciencias, psicología, lengua y tutoría.
Criterios de Evaluación:

• Claridad y pertinencia del mensaje.
• Creatividad y uso de recursos visuales y digitales.
• Inclusión de información científica y social precisa.
• Trabajo en equipo y participación activa.
• Presentación oral y escrita coherente y bien argumentada.
• Impacto social y potencial de movilización en la comunidad.

Rúbrica sencilla:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación sistemática: Registrar la participación, interés, y colaboración de los estudiantes en actividades grupales y debates.
• Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y actitudes durante las actividades.
• Preguntas de sondeo: Realizar preguntas abiertas para evaluar comprensión y análisis crítico en cada día.
• Autoevaluación: Fichas reflexivas y diarios de aprendizaje donde los estudiantes valoren su proceso, sus fortalezas y áreas de mejora.
• Coevaluación: Evaluación entre pares, especialmente en presentaciones y productos finales, usando rúbricas sencillas y preguntas guía.
• Seguimiento del proceso: Revisar avances en los productos parciales y ofrecer retroalimentación continua, fomentando la autogestión y la responsabilidad.

Este diseño busca promover en los adolescentes una comprensión profunda, crítica y activa sobre la salud mental, fomentando su participación, reflexión y compromiso social, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.