Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Presenté, Pretérito y Copretérito en Noviembre

Narración de sucesos del pasado y del presente

Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos

Los niños reflexionarán sobre los tiempos verbales y los aplicarán en narraciones de su propia historia y de sucesos históricos o cotidianos, enriqueciendo su comprensión y expresión oral y escrita.

Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales

Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas

Los niños identificarán acciones de autocuidado relacionadas con su higiene personal y comprenderán la importancia de hábitos saludables en su desarrollo.

Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad

Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo

Los estudiantes dialogarán y propondrán acciones para promover la igualdad de género y un ambiente saludable, fomentando el respeto y la justicia social.

Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación

Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas

Los niños demostrarán habilidades motrices en actividades lúdicas, promoviendo la colaboración y el reconocimiento de la diversidad de capacidades.

Fase 1: Planeación

Identificación

• Dinámica grupal: “¿Qué sabemos sobre los tiempos verbales?” con tarjetas de palabras en presente, pasado y futuro.
• Discusión guiada sobre cómo narramos historias en diferentes momentos del tiempo, relacionándolo con sus experiencias diarias.

Recuperación

• Juego de roles: “Contemos nuestras historias” donde cada niño comparte una anécdota en diferentes tiempos verbales.
• Uso de un árbol de historias para identificar cuándo narran en presente, pasado o copretérito.

Planificación

• En equipos, diseñan un mural que represente diferentes momentos temporales en narraciones.
• Deciden roles para crear un pequeño proyecto de narración colectiva usando sus experiencias y los tiempos verbales aprendidos.

Comprensión y producción

• Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales.
• Presentaciones orales en pareja o grupo, narrando sus historias y recibiendo retroalimentación.

Reconocimiento

• El docente y los niños revisan las historias, identificando los tiempos verbales utilizados.
• Rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y uso correcto de los tiempos.

Corrección

• Actividad de reescritura: mejoran sus narraciones incorporando correcciones sugeridas, con énfasis en la coherencia temporal.

Difusión

• Organizan una feria de narraciones en la escuela o comunidad, exponiendo sus historias en carteles y en vivo.
• Invitan a otros grados o docentes a escuchar sus relatos y dar retroalimentación.

Consideraciones

• Reflexión grupal sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados.
• Encuesta sencilla: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué mejorarían?

Avances

• Registro de las historias creadas y presentadas.
• Evaluación del desarrollo del proyecto y establecimiento de nuevos retos en narración y análisis de textos.

Fase 1

Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema

• Diálogo sobre cambios en el cuerpo en la pubertad, usando un modelo didáctico y recursos visuales (pósters, esquemas).
• Preguntas abiertas: “¿Qué cambios conocen en sus cuerpos cuando crecen?”

Fase 2

Preguntas de indagación, Explicación inicial

• Formular hipótesis: “¿Cómo afectan los cambios hormonales al cuerpo y a nuestras emociones?”
• Realizar actividades de observación y comparación con modelos anatómicos sencillos.

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática

• Análisis grupal de los cambios observados y discutidos, relacionándolos con la importancia de la higiene y autocuidado.
• Elaboración de mapas conceptuales en equipo.

Fase 4

Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación

• Crear carteles informativos que refuercen hábitos de higiene y autocuidado.
• Presentar en pequeños grupos las propuestas y evaluar su claridad y pertinencia.

Complementos

Habilidades, vida cotidiana, evaluación

• Juegos de roles para practicar acciones de autocuidado.
• Evaluación con listas de cotejo sobre la comprensión y aplicación de hábitos saludables.

Presentamos

Plantear la reflexión inicial

• Presentar un caso: “Una comunidad que no cuida su entorno” y discutir qué sucede y cómo afecta a sus habitantes.

Recolectemos

Saber previo sobre el problema

• Ronda de ideas: ¿Qué sabes sobre las desigualdades y el cuidado del ambiente?
• Mapa mental colectivo sobre causas y consecuencias.

Formulemos

Definir con claridad el problema

• Formular preguntas clave: “¿Cómo podemos promover la igualdad y cuidado del ambiente en nuestra comunidad?”

Organizamos

Equipos, tareas, estrategias

• Dividir en grupos para investigar aspectos específicos: género, ambiente, derechos humanos.

Construimos

Ejecutar las estrategias

• Diseñar propuestas de acciones concretas: campañas, limpieza, sensibilización.

Comprobamos y analizamos

Evaluar resultados

• Presentar las propuestas y recibir retroalimentación.
• Reflexionar sobre los cambios posibles y su impacto.

Compartimos

Socializar y valorar lo aprendido

• Exposición en cartel o presentación oral.
• Discusión grupal sobre el aprendizaje y compromiso personal y comunitario.

Etapa 1

Sensibilización

• Visita a un lugar de la comunidad para identificar necesidades relacionadas con la salud y el ambiente.

Etapa 2

Lo que sé y quiero saber

• Rondas de diálogo sobre lo que saben y quieren aprender acerca de la comunidad y sus problemáticas.

Etapa 3

Planificación del servicio

• Diseño de un plan de acción: limpieza, reforestación, campañas de higiene.
• Asignación de roles y recursos.

Etapa 4

Ejecución

• Realización de las actividades planificadas en la comunidad.
• Documentación fotográfica y testimonial.

Etapa 5

Evaluación y reflexiones

• Reflexión en grupo sobre el impacto y las experiencias.
• Elaboración de un mural o presentación digital para compartir con la comunidad.

Uso correcto de los tiempos verbales en narraciones

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Se observó una narración fluida en presente, pretérito y copretérito.

Comprensión de cambios en el cuerpo y autocuidado

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Los niños explicaron acciones de higiene y autocuidado con autonomía.

Propuestas para promover la igualdad y cuidado ambiental

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Las ideas son viables y reflejan comprensión del problema.

Participación activa en actividades motrices y sociales

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Se evidenció entusiasmo y cooperación en las actividades.

Producto final (Libro de historias, cartel informativo, campaña comunitaria)

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Los productos reflejan el proceso y los aprendizajes de los estudiantes.