Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Ácidos y Bases
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Ácidos y Bases» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Ácidos y Bases» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ácidos y Bases. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda propiedades de ácidos y bases, reacciones de neutralización, modelo de Arrhenius. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Contenido
Propiedades de ácidos y bases, reacciones de neutralización, modelo de Arrhenius
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido conceptual. Creatividad y diseño. Uso de experimentos y recursos. Reflexión y aplicación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Ácidos y Bases
- Asunto o Problema: Identificación y análisis de alimentos en la tienda escolar como ácidos o bases; comprensión de qué son los ácidos y bases, su escala de pH y su impacto en la vida diaria.
- Tipo: Semanal (5 días)
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Aula, tienda escolar, laboratorio
- Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico
- Contenidos y PDAs por Materia:
| Materia | Contenidos | PDA (Producto de Desempeño Auténtico) |
|---|---|---|
| Química | Propiedades de ácidos y bases, reacciones de neutralización, modelo de Arrhenius | Diagnostica los alimentos de la tienda escolar, identificando si son ácidos o bases y explica cómo lo sabe, interpretando la escala de pH y sus efectos en la salud. |
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: — Mostrar una caja con diferentes productos de la tienda escolar (jugos, detergentes, caramelos) y preguntar: "¿Qué tienen en común estos productos? ¿Por qué algunos pueden ser ácidos o bases?" Se invita a una lluvia de ideas.
- Actividad 2: — Debatir en grupos sobre conocimientos previos: ¿Qué saben sobre los ácidos y bases? ¿Qué propiedades conocen? Se registra en un mapa conceptual colectivo. Se relaciona con conocimientos previos de ciencias, matemáticas (escala de pH), y artes (percepción sensorial).
Desarrollo
- Actividad 3: — Lectura guiada del fragmento del libro (Fuente: Saberes y pensamiento científico, Pág. 143-145). Se analiza qué son los ácidos y bases, sus propiedades físicas y químicas, y su escala de pH. Se realiza un debate sobre cómo estos conceptos se reflejan en productos cotidianos.
- Actividad 4: — En equipos, investigan en internet o en material del aula cuáles productos de la tienda escolar pueden ser ácidos o bases, justificando con base en las propiedades químicas y sensoriales (sabor, tacto, color).
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Por qué es importante entender qué productos son ácidos o bases? ¿Cómo afecta esto a nuestra salud y vida diaria? Se plantean preguntas para profundizar en la próxima sesión.
Martes
Inicio
- Actividad 1: — Juego de roles: algunos estudiantes representan a científicos, otros a consumidores y comerciales. Discuten cómo identificar productos peligrosos o recomendables usando indicadores de pH.
- Actividad 2: — ¿Qué instrumentos y métodos podemos usar para determinar si un alimento es ácido o base? Se introduce el concepto de indicadores visuales (papel tornasol, jugo de col).
Desarrollo
- Actividad 3: — En el laboratorio o en el aula, los estudiantes usan papel tornasol, jugo de col (antocianina) y otros indicadores caseros para analizar diferentes productos (jugos, detergentes, dulces). Documentan resultados y discuten en equipos.
- Actividad 4: — Comparan resultados con las propiedades químicas y sensoriales. Reflexionan sobre la precisión de los indicadores y las posibles fuentes de error.
Cierre
- Conclusión: ¿Qué aprendieron sobre cómo identificar si un alimento es ácido o base? Se realiza una reflexión escrita breve y se preparan preguntas para profundizar sobre las reacciones químicas de neutralización.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: — Presentación de un caso: "Un alumno se enfermó tras consumir un producto de la tienda escolar. ¿Podría estar relacionado con el pH del producto?" Se invita a investigar.
- Actividad 2: — Discusión en grupos sobre qué efectos tienen los ácidos y bases en el cuerpo humano y en los alimentos, vinculando conocimientos de biología y química.
Desarrollo
- Actividad 3: — Los estudiantes diseñan un experimento para medir el pH de diferentes alimentos, explicando el método y los conceptos químicos involucrados (reacciones, ionización, escala de pH). Elaboran un reporte con gráficos y conclusiones.
- Actividad 4: — En equipo, investigan cómo la escala de pH se relaciona con el bienestar y la salud, integrando conceptos de ciencias naturales, matemáticas y artes (por ejemplo, creación de infografías visuales).
Cierre
- Presentación rápida de los experimentos y discusión sobre la importancia de conocer el pH en la alimentación y en la vida cotidiana. Se plantea la pregunta: ¿Cómo podemos aplicar este conocimiento para mejorar nuestra salud?
Jueves
Inicio
- Actividad 1: — ¿Es correcto consumir productos con pH muy ácido o muy básico? Los estudiantes expresan sus opiniones y fundamentan sus argumentos.
- Actividad 2: — Recordatorio y discusión sobre reacciones de neutralización, con ejemplos cotidianos como la acidez estomacal y su tratamiento.
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos, crean situaciones problemáticas relacionadas con la neutralización (por ejemplo, cómo neutralizar una mancha de vinagre, o cómo preparar una solución alcalina segura). Resuelven y justifican sus estrategias.
- Actividad 4: — Diseñan un "kit de análisis de pH" casero con materiales reutilizables y explican cómo usarlo para verificar alimentos y productos cotidianos.
Cierre
- Reflexión sobre cómo el conocimiento de los ácidos y bases puede prevenir riesgos en el hogar y en la salud. Se prepara una pequeña presentación o cartel para compartir en la feria escolar.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: — Juego de preguntas rápidas sobre conceptos clave: propiedades, escala de pH, reacciones, ejemplos cotidianos.
- Actividad 2: — Los estudiantes llenan fichas de autoevaluación sobre lo aprendido, con preguntas sobre su proceso y dificultades.
Desarrollo
- Actividad 3: — Presentación del Producto de Desempeño Auténtico: un , que incluye instrucciones, experimentos, infografías, y recomendaciones para el cuidado y salud.
- Actividad 4: — Cada grupo evalúa el manual de otro, usando rúbrica compartida, comentando aspectos de contenido, creatividad y aplicabilidad.
Cierre
- Reflexión final: ¿Qué aprendimos sobre la importancia de conocer los ácidos y bases? ¿Cómo podemos aplicar estos conocimientos en nuestra vida? Se comentan los aprendizajes y se planifica una exposición de los manuales en la feria escolar.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Nombre:
Descripción: Los estudiantes crean un manual digital o impreso que incluye:
- Explicación sencilla de qué son los ácidos y bases, su escala de pH y propiedades.
- Métodos caseros y científicos para identificar productos cotidianos (jugos, detergentes, alimentos).
- Experimentos ilustrativos, infografías y videos cortos.
- Recomendaciones para el consumo y uso seguro de productos.
- Reflexiones sobre la importancia del conocimiento químico en la salud y bienestar.
Criterios de evaluación
- Claridad y precisión en la explicación de conceptos.
- Creatividad y atractivo visual.
- Aplicación correcta de métodos de identificación.
- Capacidad de reflexión y análisis crítico.
- Presentación coherente y organizada.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | 4 (Excelente) | 3 (Bueno) | 2 (Adecuado) | 1 (Necesita mejora) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido conceptual | Explica con precisión y profundidad | Explica bien, con algunos detalles | Explica de manera superficial | Tiene errores o omisiones |
| Creatividad y diseño | Muy atractivo, innovador | Atractivo y ordenado | Poco innovador, simple | Poco cuidado, desorganizado |
| Uso de experimentos y recursos | Incluye métodos claros y bien explicados | Algunos experimentos, poca explicación | Poca variedad, confuso | No incluye experimentos |
| Reflexión y aplicación | Reflexiona críticamente y propone mejoras | Reflexión básica | Poca reflexión, superficial | No incluye reflexión |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar participación en debates, experimentos y trabajo en equipo.
- Registro anecdótico: Anotar avances y dificultades en las actividades diarias.
- Preguntas de sondeo: Cuestionar en momentos clave para verificar comprensión.
- Autoevaluación: Fichas de reflexión al final de cada día, que incluyan qué aprendieron, qué les costó y qué quieren mejorar.
- Coevaluación: Evaluación entre pares del producto final y presentaciones, usando rúbrica compartida.
- Evaluación del proceso: Valorar el compromiso, colaboración, iniciativa y pensamiento crítico durante toda la semana.
Este diseño promueve un aprendizaje activo, contextualizado y reflexivo, que conecta conocimientos científicos con la vida cotidiana y fomenta habilidades del siglo XXI en adolescentes de secundaria.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Propiedades de ácidos y bases, reacciones de neutralización, modelo de Arrhenius
Actividades, producto y evaluación
- Contenido conceptual. Creatividad y diseño. Uso de experimentos y recursos. Reflexión y aplicación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
