Plan de trabajo
Por
channelkids
2025-06-07
Planeación didáctica por proyectos ¡Plan de trabajo!
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Proyecto Educativo: "Plan de trabajo"
| Aspecto | Descripción |
|---|---|
| Nombre del proyecto | Plan de trabajo |
| Contexto | Aula, abordando el reforzamiento de habilidades, conocimientos y valores relacionados con los contenidos de números, lectura, escritura, diversidad cultural y resolución de problemas en la comunidad. |
| Escenario | Aula y comunidad escolar |
| Metodología | Basado en problemas, aprenden haciendo, reflexión y trabajo colaborativo |
| Ejes articuladores | Inclusión, Pensamiento crítico, Apropiación cultural mediante lectura y escritura |
| Contenidos | Lenguajes, Saberes matemáticos, Ética, Ciencias sociales y naturales, Resolución de conflictos |
| PDA | Textos explicativos, sucesiones numéricas, textos discontinuos |
| Valores | Valoración de la biodiversidad mexicana y el respeto a la diversidad cultural |
1. Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividad | Descripción adaptada para niños de 10 años | Estrategia de adaptación |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | |||
| Momento 1: Identificación | ¿Qué temas nos interesan en nuestra comunidad? | Los niños expresan qué temas relacionados con su comunidad les gustaría investigar (ej. biodiversidad, tradiciones, problemas ambientales). | Uso de mapas conceptuales sencillos, lluvia de ideas con apoyo visual. |
| Momento 2: Recuperación | ¿Qué sabemos sobre ese tema? | Compartir conocimientos previos y experiencias personales. | Dinámicas de diálogo guiado, mapas mentales. |
| Momento 3: Planificación | ¿Qué vamos a hacer para aprender más? | Diseñar un plan de investigación en equipo, definir tareas, roles y recursos. | Uso de fichas de planificación con ejemplos claros y apoyos visuales. |
| Fase 2: Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | Búsqueda de información en textos y comunidad | Visitar lugares, entrevistar a personas, consultar libros y textos explicativos. | Actividades de entrevista y visitas guiadas, uso de guías de preguntas. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Elaborar un texto o presentación | Organizar la información en textos discontinuos, crear mapas o presentaciones. | Uso de organizadores gráficos, esquemas y apoyos visuales. |
| Momento 6: Reconocimiento | Compartir lo aprendido con otros | Exponer en la clase, crear carteles o presentaciones en grupo. | Uso de recursos visuales, dramatizaciones, debates sencillos. |
| Momento 7: Corrección | Revisar y mejorar | Corregir textos y presentaciones con ayuda del maestro y compañeros. | Talleres de revisión con ejemplos, correcciones en equipo. |
| Fase 3: Intervención | |||
| Momento 8: Integración | Integrar conocimientos en un producto final | Elaborar una maqueta, cartel o folleto que refleje su aprendizaje. | Uso de materiales variados, apoyos en diseño y escritura. |
| Momento 9: Difusión | Presentar a la comunidad | Organizar una feria o exposición en la escuela o comunidad. | Preparación previa, uso de recursos tecnológicos o materiales visuales. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexión sobre el proceso | Reflexionar en grupo qué aprendieron, qué les gustó y qué mejorar. | Rondas de reflexión, diario de aprendizaje. |
| Momento 11: Avances | Evaluación del proyecto | Evaluar logros y dificultades, planear mejoras para futuros proyectos. | Uso de listas de cotejo, portafolio de evidencias. |
2. Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Momento | Actividad | Descripción adaptada para niños de 10 años | Estrategia de adaptación |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | |||
| Introducción | ¿Qué sabemos sobre los números grandes y sucesiones? | Conversar sobre números que usan en la comunidad o en actividades cotidianas. | Uso de ejemplos cotidianos y visuales (ej. conteo de animales, población). |
| Identificación del problema | ¿Cómo podemos expresar números grandes y ordenarlos? | Plantear un problema: "¿Cómo decir los números grandes en orden?" | Uso de juegos con números y tarjetas. |
| Fase 2: Preguntas de indagación, Explicación inicial | |||
| Preguntas | ¿Qué sucede si contamos en orden o en reversa? | Realizar actividades orales con sucesiones, usando números en diferentes contextos. | Rimas y canciones para facilitar memorización. |
| Explicación | ¿Cómo podemos representar sucesiones numéricas? | Crear modelos visuales en papel o con materiales manipulativos. | Uso de bloques, fichas o dibujos. |
| Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática general | |||
| Reflexión | ¿Qué aprendimos sobre los números grandes? | Resumir con mapas mentales, esquemas o pequeñas presentaciones orales. | Uso de preguntas guía y apoyos visuales. |
| Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | |||
| Diseño | Crear un juego o actividad que ayude a contar y ordenar números | Elaborar juegos didácticos en equipo (puzles, carteles, juegos de mesa). | Uso de materiales reciclados y apoyo en diseño. |
| Construcción | Implementar el juego en el aula y en la comunidad | Presentar y explicar cómo jugar a otros alumnos y padres. | Presentaciones orales y demostraciones prácticas. |
| Evaluación y divulgación | Compartir lo aprendido en un mural o feria | Exponer el trabajo y explicar el proceso a otros. | Uso de recursos visuales y tecnológicas. |
| Complementos | |||
| Habilidades del siglo XXI | Pensamiento crítico, trabajo en equipo, comunicación | Promover debates, resolución de problemas y colaboración. | Dinámicas grupales, role-playing y autoevaluaciones. |
3. Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción adaptada para niños de 10 años | Estrategia de adaptación |
|---|---|---|---|
| Presentamos | Plantear una problemática real sobre biodiversidad y cultura | Mostrar imágenes y contar historias relacionadas con la biodiversidad mexicana y culturas indígenas. | Uso de vídeos, relatos y materiales visuales para captar su interés. |
| Recolectamos | ¿Qué sabemos? | Compartir ideas y conocimientos previos sobre biodiversidad y culturas. | Dinámicas de lluvia de ideas, mapas conceptuales sencillos. |
| Formulemos | ¿Cuál es el problema? | Redactar en equipo una definición clara del problema: ¿cómo cuidar la biodiversidad y respetar las culturas? | Uso de preguntas guía y apoyos gráficos. |
| Organizamos | Equipos y tareas | Dividirse en grupos para investigar diferentes aspectos (flora, fauna, tradiciones). | Asignación de roles y establecimiento de metas claras. |
| Construimos | Propuestas y acciones | Diseñar acciones concretas para valorar y proteger la biodiversidad cultural y natural. | Uso de carteles, narraciones, dramatizaciones y actividades prácticas. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisar si las propuestas son viables y efectivas. | Uso de listas de cotejo, autoevaluaciones y discusión grupal. |
| Compartimos | Socializar y valorar | Presentar sus propuestas a la comunidad escolar y familiar. | Organización de una feria, presentaciones orales, cómics o videos. |
Este esquema permite que los niños de quinto grado participen activamente, reflexionen, colaboren y valoren su cultura, su comunidad y sus conocimientos en matemáticas, lenguaje y ciencias, reforzando habilidades y valores fundamentales de la Nueva Escuela Mexicana.
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