Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: MAS MONSTRUOS MENOS BOLSAS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «MAS MONSTRUOS MENOS BOLSAS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «MAS MONSTRUOS MENOS BOLSAS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mAS MONSTRUOS MENOS BOLSAS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante | basada en problemas, proyectos y indagación steam | | y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: | Basada en problemas, proyectos y indagación STEAM | |
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Planeación. Momento 1: Identificación. Momento 2: Recuperación. Momento 3: Planificación. Acción. Momento 4: Acercamiento. Momento 5: Comprensión y producción. Momento 6: Reconocimiento. Momento 7: Corrección. Intervención. Momento 8: Integración. Momento 9: Difusión. Momento 10: Consideraciones. Momento 11: Avances.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Por supuesto! A continuación, te presento la planeación del proyecto educativo "MAS MONSTRUOS MENOS BOLSAS" en tablas, estructurada según cada metodología, incluyendo los momentos, actividades adaptadas para niños de 7 años, y cómo se articulan con los contenidos, PDA y enfoques de la Nueva Escuela Mexicana.
1. Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividad | Descripción para niños de 7 años | Adaptaciones |
|---|---|---|---|
| Planeación | |||
| Momento 1: Identificación | Conversar sobre bolsas plásticas y su uso en la escuela y casa. | Preguntar qué bolsas usan y si saben que puede ser dañino. | Uso de imágenes y objetos reales para facilitar comprensión. |
| Momento 2: Recuperación | Recolectar ejemplos de bolsas usadas en el entorno cercano. | Salida al patio o a la comunidad para observar y traer bolsas usadas. | Actividad práctica y visual, usando objetos reales. |
| Momento 3: Planificación | Decidir qué mensaje quieren comunicar para reducir bolsas plásticas. | Crear ideas para hacer un cartel o aviso que invite a no usar tantas bolsas. | Trabajo en grupos, con apoyo para expresar ideas simples y claras. |
| Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | Observar y analizar avisos y carteles en la comunidad. | Visitar lugares y observar anuncios que promuevan el cuidado del ambiente. | Uso de ejemplos visuales y discusión guiada. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Elaborar un cartel o aviso para la escuela. | Dibujar y escribir un mensaje sencillo que invite a no usar bolsas de plástico. | Uso de letras grandes, colores vivos, y apoyo en escritura. |
| Momento 6: Reconocimiento | Presentar los carteles o avisos creados. | Mostrar y explicar su trabajo a sus compañeros. | Reforzar la autoestima y la expresión oral. |
| Momento 7: Corrección | Revisar y mejorar los mensajes y dibujos. | Corregir errores, agregar detalles y mejorar el mensaje. | Trabajo colaborativo y guiado por el docente. |
| Intervención | |||
| Momento 8: Integración | Colocar los avisos en lugares visibles de la escuela. | Poner los carteles en pasillos, aulas o patios. | Promover la participación activa y el sentido de pertenencia. |
| Momento 9: Difusión | Socializar los mensajes con la comunidad escolar. | Explicar a otros niños y maestros la importancia de reducir bolsas plásticas. | Uso de lenguaje sencillo y apoyo en la comunicación. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexionar sobre los cambios logrados. | Dialogar sobre cómo las acciones ayudan al ambiente. | Fomentar el pensamiento crítico y la responsabilidad. |
| Momento 11: Avances | Evaluar qué tan efectivos fueron los avisos. | Reconocer si las personas en la escuela usan menos bolsas plásticas. | Uso de preguntas abiertas y reconocimiento positivo. |
2. Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Momento | Actividad | Descripción para niños de 7 años | Adaptaciones |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Charla inicial sobre qué pasa con las bolsas plásticas en la naturaleza. | Preguntar si han visto basura en parques, ríos o en la calle. | Uso de imágenes, videos cortos y objetos reales para captar interés. |
| Fase 2: Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formular preguntas: ¿Qué pasa si usamos muchas bolsas plásticas? | Motivar a los niños a expresar sus dudas y opiniones. | Actividades de discusión guiada y lluvia de ideas. |
| Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática general | Reflexionar juntos sobre cómo afecta la basura al ambiente. | Dibujar o contar qué cosas dañan la naturaleza. | Uso de dibujos y ejemplos cercanos a su entorno. |
| Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Crear una campaña visual para reducir bolsas plásticas. | Diseñar y construir un cartel o maqueta que invite al cambio. | Uso de materiales reciclados, trabajo en equipo, y expresión artística. |
| Complementos | |||
| - | Habilidades del siglo XXI | Trabajar en equipo, resolver problemas, pensar críticamente. | Actividades colaborativas, debates y presentación oral. |
| - | Vinculación con vida cotidiana | Promover acciones concretas en casa y en la escuela. | Tareas sencillas y compromisos fáciles de realizar. |
3. Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción para niños de 7 años | Adaptaciones |
|---|---|---|---|
| Presentamos | Plantear una situación: ¿Qué pasa si seguimos usando muchas bolsas plásticas? | Narrar una historia sencilla sobre un río o parque con basura. | Uso de cuentos, títeres, imágenes y dramatizaciones cortas. |
| Recolectemos | Preguntar qué saben y han visto sobre la contaminación. | Escuchar y registrar sus ideas y experiencias. | Uso de dibujo, lluvia de ideas y discusión guiada. |
| Formulemos | Definir el problema: ¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno? | Ayudarles a expresar en palabras qué acciones pueden hacer. | Guías visuales y preguntas abiertas para guiar su pensamiento. |
| Organizamos | Formar equipos y planear acciones (dibujar, hacer carteles). | Dividir tareas y decidir quién hace qué. | Trabajo en pequeños grupos, con roles claros y apoyo del docente. |
| Construimos | Ejecutar las acciones: hacer carteles, limpiar espacios, compartir ideas. | Participar en actividades prácticas y creativas. | Uso de materiales reciclados, apoyo en la escritura y dibujo. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar si las acciones ayudaron a reducir la basura. | Observar si hay menos bolsas y basura en el entorno. | Dialogar en grupo sobre los cambios y resultados. |
| Compartimos | Socializar lo aprendido con la comunidad escolar y familia. | Presentar los carteles y explicar las acciones que hicieron. | Fomentar la comunicación oral y el trabajo en equipo. |
Resumen general de la integración del proyecto:
| Aspecto | Detalle |
|---|---|
| Nombre del proyecto | MAS MONSTRUOS MENOS BOLSAS |
| Problema principal | Contaminación por plásticos |
| Escenario | Escuela y comunidad cercana |
| Metodología | Basada en problemas, proyectos y indagación STEAM |
| Ejes articuladores | Artes y experiencias estéticas |
| Contenidos | Identificación, utilidad y elaboración de avisos y carteles; impacto ambiental y acciones de cuidado; responsabilidad ética compartida |
| PDA | Elaborar avisos, participar en acciones ambientales, reflexionar sobre cambios en la naturaleza |
Notas finales para la implementación:
¿Te gustaría que te prepare también una evaluación o recursos específicos para cada actividad?
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Planeación. Momento 1: Identificación. Momento 2: Recuperación. Momento 3: Planificación. Acción. Momento 4: Acercamiento. Mome?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word o PDF desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza | basada en problemas, proyectos y indagación steam | | y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
