EXPLORANDO LA NATURALEZA
Por
channelkids
2025-06-06
Planeación didáctica por proyectos ¡EXPLORANDO LA NATURALEZA!
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Proyecto Educativo: EXPLORANDO LA NATURALEZA
| Aspecto | Detalle |
|---|---|
| Nombre del proyecto | EXPLORANDO LA NATURALEZA |
| Contexto | El interés de los niños por conocer más la naturaleza, promoviendo una actitud de respeto y valoración hacia el medio ambiente. |
| Escenario | Aula y espacios cercanos a la escuela (si es posible, excursiones cortas o visitas a áreas verdes). |
| Metodología de enseñanza | Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, y Aprendizaje basado en problemas (ABP). |
| Ejes articuladores | Vida saludable, conservación, biodiversidad, valores sustentables. |
| Contenidos | Biodiversidad, riqueza natural de México, cambios en los seres vivos a través del tiempo, importancia de conservación, textos explicativos. |
| PDA (Practicas didácticas autónomas) | Uso de adverbios, frases adverbiales, nexos temporales, indagación, reflexión, valoración del entorno natural y relaciones globales. |
1. Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividad | Descripción adaptada para niños de 11 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | ||
| Momento 1: Identificación | Conversación inicial | Los niños expresan qué saben sobre la naturaleza y por qué creen que es importante conocerla más. Se fomenta la reflexión y el diálogo. |
| Momento 2: Recuperación | Lluvia de ideas | Recolectan ejemplos de biodiversidad local y en México, usando frases como "Por ejemplo...", "Además...", "En consecuencia...". |
| Momento 3: Planificación | Elaboración de un plan | Diseñan un pequeño proyecto: por ejemplo, crear un mural sobre biodiversidad o preparar una exposición oral, con pasos claros y tiempos. |
| Fase 2: Acción | ||
| Momento 4: Acercamiento | Investigación y observación | Visitan un espacio cercano, toman fotos, hacen dibujos y recopilan información, usando frases temporales como "Primero", "Luego", "Mientras tanto". |
| Momento 5: Comprensión y producción | Escritura y exposición | Elaboran textos explicativos sobre lo observado, usando adverbios y nexos para indicar secuencia y duración (ejemplo: "Antes de observar, revisamos...", "Después, notamos que..."). |
| Momento 6: Reconocimiento | Revisión en grupo | Compartir los textos y actividades, valorando las aportaciones de todos, promoviendo el respeto y la valoración de las ideas. |
| Momento 7: Corrección | Revisión y mejora | Revisan los textos y presentaciones, corrigiendo errores y enriqueciendo su contenido con el uso correcto de los recursos lingüísticos. |
| Fase 3: Intervención | ||
| Momento 8: Integración | Síntesis del aprendizaje | Elaboran un mural o presentación digital que integre toda la información y experiencias del proyecto. |
| Momento 9: Difusión | Compartir con la comunidad | Presentan su trabajo a familiares, otros grados o en la comunidad escolar, usando frases como "Primero mostramos...", "Luego explicamos...". |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexión final | Discuten qué aprendieron, qué les gustó y qué pueden mejorar, valorando la biodiversidad y su cuidado. |
| Momento 11: Avances | Plan de acción personal | Propone acciones sustentables que pueden realizar en su vida diaria para cuidar la naturaleza. |
2. Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase | Actividad | Descripción adaptada para niños de 11 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Dinámica de exploración | Se inicia con preguntas como: "¿Qué cambios han notado en los animales o plantas con el tiempo?", promoviendo que compartan sus ideas y experiencias. |
| Fase 2: Preguntas de indagación, explicación inicial | Formulación de preguntas | Los niños generan preguntas tales como "¿Por qué algunas especies desaparecieron hace más de 10,000 años?" y "¿Qué causa la extinción hoy en día?". |
| Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática | Análisis en grupo | Se analizan las causas y consecuencias, usando gráficos y esquemas, con nexos temporales y adverbios para relacionar hechos (ejemplo: "Debido a...", "Por eso..."). |
| Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Proyecto final | Crean una propuesta concreta para conservar la biodiversidad, como un cartel, un video o una maqueta, explicando sus causas y efectos. |
| Complementos | Habilidades del siglo XXI | Fomentar pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad y evaluación formativa durante todo el proceso, promoviendo que expresen sus ideas claramente. |
3. Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción adaptada para niños de 11 años |
|---|---|---|
| Planteamiento | Reflexión inicial | Se presenta un problema: "¿Qué sucede si seguimos perdiendo biodiversidad en nuestro entorno?" Los niños expresan sus ideas y sentimientos. |
| Recolectar | Saber previo | Investigan qué saben sobre la biodiversidad local y global, mediante preguntas guiadas y discusión, usando frases como "Yo creo que...", "Se debe a que...". |
| Formular | Definir el problema | Con ayuda del docente, redactan una problemática clara, por ejemplo: "La pérdida de especies en nuestra comunidad". |
| Organizar | Formación de equipos y tareas | Se estructuran en grupos para investigar causas, efectos y posibles acciones, promoviendo la responsabilidad y cooperación. |
| Construir | Ejecutar acciones | Los equipos diseñan acciones concretas (ej. campañas de conservación, plantación de árboles), poniendo en práctica valores sustentables. |
| Comprobar y analizar | Evaluar resultados | Presentan sus acciones y analizan qué lograron, qué dificultades enfrentaron y qué pueden mejorar. |
| Compartir | Socialización | Se realiza una exposición o feria en la escuela para mostrar lo aprendido y valorar la importancia de cuidar la biodiversidad. |
Conclusión
Este proyecto integral busca no solo ampliar el conocimiento en los niños sobre la biodiversidad y el medio ambiente, sino también fomentar actitudes éticas, responsables y sustentables, mediante actividades participativas y contextualizadas, usando metodologías activas que se adaptan a su edad y nivel de desarrollo. Además, el uso de los PDA en cada fase fortalece sus habilidades lingüísticas, científicas y éticas, promoviendo una comprensión profunda y significativa.
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