Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: ¿De cuánto toca?
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿De cuánto toca?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «¿De cuánto toca?» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¿De cuánto toca?. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión del concepto. Resolución de problemas. Uso de estrategias. Trabajo en equipo. Reflexión crítica.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Proyectos – Tercer Grado de Primaria
Datos del Proyecto
| Nombre del Proyecto | ¿De cuánto toca? |
|---|---|
| Asunto/Problema | Que los alumnos integren la división en sus actividades diarias |
| Escenario | Aula |
| Metodología de enseñanza | Basado en problemas |
| Ejes articuladores | Pensamiento crítico |
| Campos formativos | Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático |
| Contenidos de Lenguaje | Uso de vocabulario relacionado con divisiones, comunicación de ideas claras |
| Contenidos de Saberes | Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas |
| Contenidos Éticos | Cooperación, respeto por las ideas de otros |
| Contenidos Humanos | Trabajo en equipo, empatía |
Ejes Articuladores
| Eje | Descripción |
|---|---|
| Pensamiento crítico | Fomentar la reflexión, análisis y resolución de problemas relacionados con la división. |
Metodología
| Enfoque | Descripción |
|---|---|
| Basado en problemas | Los estudiantes enfrentan situaciones cotidianas que requieren aplicar la división, promoviendo el razonamiento y la toma de decisiones. |
Secuencia Didáctica por Semana (5 días)
Día 1: Inicio
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Actividades | - Presentar un problema cotidiano: "Tienes 12 manzanas y quieres repartirlas en 4 cestas, ¿cuántas manzanas pondré en cada cesta?"<br>- Preguntar a los alumnos si alguna vez han repartido cosas en casa o en la calle.<br>- Explicar que hoy aprenderemos a dividir y cómo esta nos ayuda en la vida diaria. |
| Desarrollo | - Dialogar sobre experiencias previas con reparto.<br>- Introducir el concepto de división como reparto en partes iguales.<br>- Utilizar objetos reales (manzanas, fichas) para experimentar repartiendo en grupos. |
| Cierre | - Reflexionar en grupo qué aprendieron sobre repartir en partes iguales.<br>- Anotar en el pizarrón las ideas clave: división como reparto. |
Día 2: Inicio
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Actividades | - Plantear un problema: "Hay 18 caramelos y 6 amigos, ¿cuántos caramelos recibe cada uno?"<br>- Realizar una dramatización con fichas o dibujos.<br>- Presentar la idea de agrupamiento: juntar objetos en grupos iguales. |
| Desarrollo | - Demostrar cómo agrupar objetos en conjuntos iguales para resolver el problema.<br>- Introducir la división como agrupamiento mediante ejemplos visuales. |
| Cierre | - Preguntar cómo resolvieron el problema.<br>- Resumir que dividir también puede ser agrupar objetos iguales. |
Día 3: Inicio
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Actividades | - Presentar un problema: "Tienes 24 piezas de rompecabezas y quieres hacer 4 montones iguales, ¿cuántas piezas en cada montón?"<br>- Explorar diferentes procedimientos: multiplicación y división.<br>- Mostrar cómo la multiplicación se relaciona con la división. |
| Desarrollo | - Resolver el problema usando multiplicación y división.<br>- Explicar que son operaciones inversas y cómo se relacionan. |
| Cierre | - Reflexionar sobre cuándo usamos multiplicación o división para resolver problemas similares.<br>- Recordar que dividir es repartir o agrupar en partes iguales. |
Día 4: Inicio
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Actividades | - Presentar un problema: "Tienes 30 galletas y quieres ponerlas en 5 bolsas iguales, ¿cuántas galletas en cada bolsa?"<br>- Trabajar en equipo para resolverlo, usando diferentes procedimientos.<br>- Dibujar esquemas y realizar cálculos. |
| Desarrollo | - Comparar diferentes formas de resolver: multiplicación, división, dibujos.<br>- Fomentar la discusión y el análisis crítico de las soluciones. |
| Cierre | - Compartir las diferentes estrategias y conclusiones.<br>- Resaltar que la división ayuda en muchas actividades diarias de reparto. |
Día 5: Inicio
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Actividades | - Problema final: "Tienes 36 chocolates y quieres repartirlos en 6 cajitas iguales, ¿cuántos chocolates en cada una?"<br>- Realizar una puesta en común de las soluciones.<br>- Reflexionar sobre lo aprendido durante la semana. |
| Desarrollo | - Analizar y comparar las diferentes estrategias utilizadas.<br>- Revisar conceptos clave: división, reparto, agrupamiento, operaciones inversas. |
| Cierre | - Elaborar un mural o cartel con ideas importantes sobre la división.<br>- Invitar a los alumnos a compartir cuándo pueden usar la división en su vida cotidiana. |
Evaluación
| Criterios | Indicadores |
|---|---|
| Comprensión del concepto | Explica en sus palabras qué es dividir y para qué sirve. |
| Resolución de problemas | Usa procedimientos adecuados para resolver repartos y agrupamientos. |
| Uso de estrategias | Emplea diferentes procedimientos: dibujo, multiplicación, división. |
| Trabajo en equipo | Participa, respeta ideas y comparte soluciones. |
| Reflexión crítica | Analiza y valora diferentes estrategias y resultados. |
Recursos
- Objetos reales (manzanas, fichas, galletas, etc.)
- Pizarrón y marcadores
- Dibujos y esquemas
- Carteles con conceptos clave
- Fichas para actividades en grupo
Notas finales
Este proyecto busca que los niños comprendan la división como una herramienta para resolver problemas cotidianos, desarrollando su pensamiento crítico, habilidades matemáticas y valores de cooperación y respeto. La metodología basada en problemas favorece el aprendizaje significativo y contextualizado, promoviendo una participación activa y reflexiva.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Comprensión del concepto. Resolución de problemas. Uso de estrategias. Trabajo en equipo. Reflexión crítica.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word o PDF desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
